【摘 要】課改進行到今天，取得了許多成功經(jīng)驗，同時我們也看到這樣一種現(xiàn)象：課堂注重形式，失去了應有的課堂真實。有效的課堂教學就要洗盡鉛華呈素姿，正本清源還本質(zhì)，返璞歸真顯真實。課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性。所以，追求樸實有效的課堂要做到返璞歸真。

【關鍵詞】數(shù)學；有效課堂；返璞歸真

課改進行到今天，取得了許多成功經(jīng)驗，同時我們也看到這樣一種現(xiàn)象：課上得越來越花哨，秀做得越來越靚，課堂也越來越熱鬧，這樣的課堂看上去近乎完美，卻讓人覺得“失真”——失去了課堂教學的本質(zhì)：課堂成為教師表演的舞臺，教師越來越喜歡形式上的花拳繡腿，以至于掩蓋了課堂最根本的教學功能與育人目標（尤其是一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課在這方面表現(xiàn)得更明顯）。這樣的結果就是課堂教學越來越繁瑣，越來越形式化，教師教得累，學生學得難。這種課堂注重形式，忽視了教學內(nèi)容，失去了應有的課堂真實。

崔巒老師說過：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”。因此，有效的課堂教學就要洗盡鉛華呈素姿，正本清源還本質(zhì)，返璞歸真顯真實。有效的課堂教學要求我們?nèi)サ羧A而不實的形式，使課堂教學扎實、充實、豐實、平實、真實，使課堂簡約、清新、自然。

課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性。所以，追求樸實有效的課堂要在以下三方面做到返璞歸真。

一、利用課程資源要力求簡單而恰當

隨著課程改革的深入實施，我們已深刻認識到課程資源開發(fā)與利用的重要性，可怎樣引用資源和引用怎樣的資源才有成效，卻時時困擾著我們。我認為課程資源的利用要簡單恰當，水到渠成不牽強附會。利用簡單恰當?shù)恼n程資源，能促使我們把握課堂的本色，理解教學的本質(zhì)，關注學生的發(fā)展。

首先，合理引用我們身邊的資源，賦予其新的意義，以激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，收到好的效果。如一位老師恰當?shù)乩脤W生所熟悉的“粉筆”，賦予其新的意義，新穎而自然。開始上課時，教師拿起一支粉筆在黑板上寫了“分數(shù)應用題”這5個字，然后告訴學生：這是今天學習的內(nèi)容，已寫的這5個字只占這支粉筆能寫字數(shù)的1/30，這枝粉筆能寫多少個字？學生一下子興奮起來，通過短暫思考紛紛舉手說：可以用5÷1/30求出這支粉筆能寫150個字。教師接著說：那么余下的粉筆還能寫多少個字呢？你能用算式表示嗎？學生很快列出150-150×1/30和150×（1-1/30）兩種算式。多么經(jīng)濟、實惠、簡單恰當?shù)膶耄∫幌伦泳桶褜W生緊緊吸引住了，激發(fā)了學生強烈的求知興趣。

其次，把學生和教師視為重要的課程資源。在課堂資源的引用上，我們往往關注的是物質(zhì)性資源，而教師和學生作為一種資源卻被忽略了。還是這位老師讓學生舉出自己的生活中碰到的分數(shù)問題，并解答交流，這是一個喚起、提煉、辨別、建構的過程，比教師設計的問題，顯得更加親切、有趣、恰當，也更具實際價值。

再次，引用讓學生獲得思考愉悅的資源。資源的引用要去除嘩眾取寵的因素，關注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引起學生對數(shù)學本身的興趣，產(chǎn)生思考的愉悅。像分數(shù)問題的復習，容易使學生陷入思維疲勞，如能恰當引入其他問題與之整合，那么數(shù)學知識帶給學生的內(nèi)心喜悅和思維沖擊就會明顯增多，學生數(shù)學能力的增強就落到了實處。

二、選擇教學手段要簡樸實用

《數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。”基于這一理念，以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術越來越得到教師和學生的接受和重視。在教學中使用現(xiàn)代教育技術，運用多媒體課件，將多媒體技術與數(shù)學課堂有機整合，確實提高了教學效果，這是不容置疑的。但有一些雖然沒有使用多媒體，仍然能做到設計新穎、不浮不躁的課，也同樣風采照人。

張齊華老師執(zhí)教的《平均數(shù)》，就是以一塊黑板、一支粉筆，一本書、一張嘴為主展開教學，卻把學生引進充滿奇趣的數(shù)學世界，以至于課后還回味良久。用簡樸、常規(guī)的教學手段和方法上出有“數(shù)學味”的課，是教師超強專業(yè)水平的體現(xiàn)。實際上，我們倡導教育現(xiàn)代化，首先倡導的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不單單是用媒體技術現(xiàn)代化來彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學手段選擇上我們應從“簡樸、實用、有效”的原則出發(fā)。

三、設計教學環(huán)節(jié)要簡約需要

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不應該單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙〗M合作學習已經(jīng)成為教師普遍采用的教學方式。應該說，小組合作學習是學生共同學習和研討的重要交往方式。但部分教師認為合作學習是成功的課堂必不可少的條件之一，好像沒有合作交流，就失去了靈魂。于是，不論是什么樣的問題，都讓學生小組討論討論。一位教師教學《年、月、日》，在研究“一個月有多少天”時安排學生觀察年歷，設計了下列問題讓學生交流討論：①觀察年歷，說一說一年有幾個月？②找一找30天的月份有哪些？③找一找31天的月份有哪些？④看一看二月份有多少天？盡管在合作交流的過程中，學生的表現(xiàn)比較積極，教學任務也順利完成了。但這種討論題目的設計過于簡單，不具有探討性和挑戰(zhàn)性。學生無需相互討論自己就能解決，這種合作學習只是在走過場。

目前合作學習好像是一件非常時髦的華麗外衣，包裹著整個課堂教學。使一些根本不值得討論的問題也用討論的方式充斥課堂，浪費了教學時間，淡化了數(shù)學本質(zhì)。我認為小學數(shù)學課堂教學中的合作學習，應該遵循這樣的基本原則：當個體在解決問題確實有困難，必須要有同伴的幫助，或者是小組的討論交流能更有力的激發(fā)學生的創(chuàng)新，更能幫助學生對知識的理解，這時才適用小組合作學習的方式。必須用的不能省，可有可無的則堅決不用。否則，不僅淡化了教學的內(nèi)容，影響了教學目標的達成，還不利于培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。

有效課堂教學，是我們每位教師的畢生追求。愿今后，課堂教學上少一些花哨，多一分實在。讓我們的課堂實用有效！讓我們的課堂返璞歸真！

參考文獻：

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[4]葉瀾.扎實 充實 豐實 平實 真實——“什么樣的課算一堂好課”.《基礎教育》，2004-07

作者簡介：

陸金云（1970～），男，河北臨西縣人，畢業(yè)于河北師范大學，一級教師，主要從事小學數(shù)學教學與研究工作。