馬利潔

【摘 要】有效的小組合作交流是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效辦法之一。根據(jù)學(xué)生的心理特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)豐富合作交流對(duì)象，拓寬交流途徑，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用交流方法，并引導(dǎo)他們對(duì)自己及他人的交流過(guò)程做出評(píng)價(jià)，從而增加小組合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作交流；有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要積極創(chuàng)設(shè)合作交流氛圍，又要抓住交流的層次，加強(qiáng)小組合作交流的建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常處于“師授生受”的狀態(tài)，因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組交流存在許多問(wèn)題，經(jīng)常有老師反映“小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果?！?/p>

一、高效課堂中小組合作交流存在的問(wèn)題

1.小組交流合作效果不好

課堂討論的參與率低，每次小組討論時(shí)，只有一部分學(xué)生參與，有相當(dāng)一部分學(xué)生處于觀眾的位置。學(xué)生討論不充分、不深入?！靶问街髁x”，“走過(guò)場(chǎng)”是課堂討論中最突出的問(wèn)題之一。小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，學(xué)生往往是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說(shuō)出來(lái)之后就沒(méi)事了，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，也不會(huì)對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，更不會(huì)把組內(nèi)所有人的意見(jiàn)集中起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。還有一點(diǎn)是，小組討論中回答問(wèn)題的多，而能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的卻很少。

2.交流的時(shí)間太短

時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5～8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2～3分鐘。

3.我們教師的作用不明確

教師分組指導(dǎo)不到位。特別是分組討論時(shí)，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對(duì)學(xué)生在小組討論時(shí)是否有理解難度，是否有新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。

4.學(xué)生展示的不到位

評(píng)價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？

二、高效課堂中小組合作交流存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

1.如何分組合作

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

3.教師在交流中的作用

教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

4.如何展示評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作交流學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，李玉平著.《走進(jìn)校本教研》.開(kāi)明出版社，2003年11月版

[2]吳正憲.《如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考》的報(bào)告