漆瑤　植泳詩(shī)

【摘 要】“研學(xué)后教”理念是廣州市番禺區(qū)于2012年啟動(dòng)的新型教學(xué)理念，其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。在“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下，廣州南村僑聯(lián)中學(xué)形成了獨(dú)特的“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”課堂教學(xué)模式。本文即從“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)理念和實(shí)施策略兩個(gè)方面來(lái)分析“研學(xué)后教”理念下“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式的行動(dòng)研究。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；五環(huán)聯(lián)動(dòng)；情智課堂；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

“研學(xué)后教”教學(xué)理念是在“上品教化”教育理念下衍生出來(lái)的新型課堂改革理念，在其指導(dǎo)下，廣州南村僑聯(lián)中學(xué)形成了獨(dú)特的“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式。該校的教學(xué)基本程序?yàn)椤拔瀛h(huán)聯(lián)動(dòng)”，超出單一的認(rèn)知活動(dòng)范圍，從而擴(kuò)大到情智領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！拔瀛h(huán)聯(lián)動(dòng)”由研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)，展示以及評(píng)測(cè)五個(gè)關(guān)鍵要素組成，而“情智課堂”則是由活力課堂、研學(xué)課堂、高效課堂以及生態(tài)課堂相協(xié)調(diào)形成的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)理念

1.合作探究理論

合作探究于20世紀(jì)70年代于美國(guó)興起，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。由于國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)注的教育焦點(diǎn)不同，其對(duì)于合作探究定義的表述不大一致，但從中可以得出合作探究的基本內(nèi)涵：“合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略”。因此，大部分教育專家將其表述為：合作探究是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)不同層次，將異質(zhì)同構(gòu)的4～6人編成小組，在一種積極互助的情境中，為達(dá)成共同的目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，合作探究不僅能幫助學(xué)生發(fā)展與人溝通、合作的能力，而且能促使學(xué)生以開(kāi)放式的合作方法去學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

基于該理論的學(xué)習(xí)理解，南村僑聯(lián)中學(xué)構(gòu)建了“研學(xué)后教”三維高效課堂的“合學(xué)”探究環(huán)節(jié)，并以之作為教學(xué)模式的主體部分和關(guān)鍵，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元交流、深入探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。

2.生命性教學(xué)理論

生命性教學(xué)理論是華東師范大學(xué)葉瀾教授在總結(jié)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上，并基于“課堂教學(xué)是師生的生命過(guò)程”提升而出的教學(xué)理論。該理論“需要建構(gòu)關(guān)系型、連續(xù)型的教學(xué)模式……把知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯恼n堂，讓課堂充滿生命活力”。由此可知其基本理念堅(jiān)持“四個(gè)還給”和“三個(gè)轉(zhuǎn)換”。

“四個(gè)還給”即：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)新還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)換”即：以生命為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換，實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)換以及師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。因此，生命性教學(xué)理論中教學(xué)與生命的關(guān)系可作如下闡釋：

（1）生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，教學(xué)中對(duì)生命潛能的開(kāi)發(fā)具有不可代替的重要性。

（2）生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成。教育活動(dòng)就其過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看，是人類精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，在師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和生成新的精神能量的過(guò)程。

（3）師生主動(dòng)積極地投入教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐之中，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，也是師生生命特征的本真體現(xiàn)。

因此，南村僑聯(lián)中學(xué)根據(jù)生命性教育的實(shí)踐要求，形成“三學(xué)聯(lián)動(dòng)、展示互補(bǔ)、測(cè)評(píng)強(qiáng)化、形成生態(tài)”的新課改教學(xué)模式，使全體師生努力做到共同經(jīng)歷課堂教學(xué)改革中的共同成長(zhǎng)、建構(gòu)知識(shí)和交流互動(dòng)。

二、“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.三學(xué)聯(lián)動(dòng)

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，是指教師引導(dǎo)下的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)（研學(xué)）”，教師的精講、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（導(dǎo)學(xué)）”，師生緊密配合、互動(dòng)互助的“合作學(xué)習(xí)（合學(xué)）”，通過(guò)課堂教學(xué)基本模式的實(shí)操，形成嚴(yán)密的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，生成三學(xué)聯(lián)動(dòng)，互相影響、互相促進(jìn)、互相提升的“活力課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)在教學(xué)中關(guān)注課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的“合學(xué)生成”與“深入探究”兩個(gè)部分，并且將其作為研學(xué)后教“三維教學(xué)模式”的主體部分和關(guān)鍵所在，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、多元交流、深入探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)探究中注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)探究事物內(nèi)在關(guān)系，深究事物豐富的內(nèi)涵；抓住因果關(guān)系探究事情的來(lái)龍去脈；抓住情感線索深入探究角色人物的內(nèi)心世界；抓住行為模式深入探索人的行為背后的心理秘密。

2.展示互補(bǔ)

展示互補(bǔ)，是指學(xué)生的小組展示與班級(jí)大展示兩個(gè)層面，以及正負(fù)兩個(gè)方面的展示，即展示學(xué)習(xí)的初步成果，同時(shí)也展示思維過(guò)程中的存在問(wèn)題，暴露思維缺陷，以利于在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中達(dá)到“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，使課堂教學(xué)有一定的思想高度、知識(shí)厚度和探究的深度，生成富有實(shí)效的醞釀創(chuàng)新的“研學(xué)課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的展示，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解、觀點(diǎn)的差異，從而讓“旁觀者”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥、誘發(fā)。展示的形式也多種多樣，一般的可分以下幾種形式：頭腦風(fēng)暴、詩(shī)歌朗誦、成果發(fā)布會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)辯論、綜合演繹、藝術(shù)表演、論壇跟帖、知識(shí)競(jìng)賽等等。而教師，作為課堂教學(xué)的組織者也將組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)和探究成果，并做好適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂展示能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，展現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，成為開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。

3.測(cè)評(píng)強(qiáng)化

測(cè)評(píng)強(qiáng)化，是指師生的課堂教與學(xué)要落實(shí)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)與能力，關(guān)注過(guò)程與方法，重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)、養(yǎng)成與確立，通過(guò)必要的測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)效果，通過(guò)師生評(píng)價(jià)過(guò)程中的總結(jié)、拓展、延伸，使課堂學(xué)習(xí)增值、強(qiáng)化、鞏固，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，形成“高效課堂”。南村僑聯(lián)中學(xué)通過(guò)測(cè)試學(xué)生“知識(shí)的應(yīng)用”、“能力的形成”以及“能力目標(biāo)”訓(xùn)練過(guò)程中的“方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的測(cè)試題目進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，歸納總結(jié)本課程的知識(shí)要點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，解決前四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在的具有普遍性的疑難問(wèn)題，對(duì)引伸拓展的知識(shí)進(jìn)一步熟練、鞏固、升華、提高。

4.形成生態(tài)

形成生態(tài)是指形成生態(tài)課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。通過(guò)“活力課堂”、“研學(xué)課堂”、“高效課堂”的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，成為具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。生態(tài)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，使師生的課堂教與學(xué)的生命質(zhì)量不斷的獲得相應(yīng)的提升。南村僑聯(lián)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師走下講臺(tái)，搭建對(duì)話溝通平臺(tái)，師生之間、生生之間與生本之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，各向生成，合作對(duì)話。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生分類施教，逐一指導(dǎo)，滿足不同了學(xué)生的發(fā)展需要，并且創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革深刻地改變教師的傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法，教學(xué)方式、方法因此而改變，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式也因此而重塑，同時(shí)帶來(lái)了班級(jí)管理、教師教學(xué)的新觀念、課堂教學(xué)改革的核心價(jià)值的重大改變?！把袑W(xué)后教”理念下“五環(huán)聯(lián)動(dòng)·情智課堂”教學(xué)模式確立了南村僑聯(lián)中學(xué)新課改理念，制定了新課程改革的研學(xué)后教的課堂教學(xué)基本模式，該校全校師生踐行新課改的核心價(jià)值觀，構(gòu)建“文化立教”特色，推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭江.《新課改下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》.陜西師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文

[2]宋曉鶴.《新課改下高中文言文課堂教學(xué)有效性探究》.東北師范大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文

[3]張坤熾.《語(yǔ)文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2013年12期

本文為廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（2013——2014）（1057413139）階段性研究成果。