【摘 要】在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素都有著積極的重要作用。然而，長久以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著重認(rèn)知輕情感的傾向，情感因素對高職英語教學(xué)的影響卻被忽略。本文分析了影響高職生英語學(xué)習(xí)的主要情感因素，探討了情感因素介入高職英語教學(xué)的策略，并以此來指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)施教學(xué)方法的改革，以期提高高職英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；情感因素；影響

在我國，高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但是近年來卻發(fā)展非常迅速，提高高職教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，然而長期以來，高等職業(yè)教育中很多科目一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是英語教學(xué)，存在諸多問題。

一、目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要存在的問題

1.高職生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自信心

在全國高校普遍擴(kuò)招的大環(huán)境下，高職生的入學(xué)成績比普通高校本科生低得多，大多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自信心。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲望都略遜一籌。對于非英語專業(yè)的高職生來說，尤其如此。英語不是他們的專業(yè)課，加上對英語學(xué)習(xí)的重要性及英語在今后就業(yè)中所起的作用缺乏了解，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，有的學(xué)生甚至對它產(chǎn)生厭惡或歧視的心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

2.英語教學(xué)方式陳舊、評價手段單一

雖然《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了教學(xué)的具體要求， 但高職英語教學(xué)改革的節(jié)奏相對遲緩，英語教學(xué)的核心仍然是生詞、語法結(jié)構(gòu)； 教學(xué)手段仍保留傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何、水平如何，都是使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一時間上課。這種陳舊單一的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展。加上大部分高職院校的英語課大都采用書面考試的形式，卷面成績成為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，加劇了教學(xué)矛盾。

二、影響高職生英語學(xué)習(xí)的主要情感因素

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用。 H.D.Brown 認(rèn)為，“在人類行為的諸多方面中情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的最重要的一個方面， 畢竟人類行為主要是受情感支配 ”（Brown，1987）。Krashen 的情感過濾假說也認(rèn)為，“情感因素直接影響第二語言的習(xí)得，它對語言輸入進(jìn)行過濾，從而阻礙或加速語言習(xí)得”（Krashen，1981）。由此可見，情感因素在第二語言習(xí)得過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。消極的情感會妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機(jī)會，并且妨礙學(xué)生對已輸入語言進(jìn)行有效吸收和消化，影響語言活動的質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation）

外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。Arnold 和 Brown 把外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)習(xí)動機(jī)劃分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)屬于認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動力，具有持久穩(wěn)定的特點(diǎn)；而外在動機(jī)卻相反。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)以工具型動機(jī)為主，他們學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試或是謀職之便。一旦通過了考試，學(xué)習(xí)動機(jī)立刻消失，英語學(xué)習(xí)存在著明顯的功利性和實(shí)用性。

2.焦慮（anxiety）

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，“它是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。不當(dāng)?shù)慕箲]會對語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，但這是可以克服的。高職生由于英語底子薄，在英語教學(xué)課堂提問和考試中往往容易產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼的心理，老師應(yīng)適時予以鼓勵和疏導(dǎo)。

3.課堂交流（classroom transactions）

“課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動和交流的場所。課堂中形成的學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的效果有著極其重要的影響”。高職生缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語課堂上大多被動的接受老師的教學(xué)要求。 如何創(chuàng)造輕松的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍對高職英語教學(xué)顯得尤為重要。

三、情感因素介入高職英語教學(xué)的策略探究

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

動機(jī)被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著十分重要的作用。多數(shù)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度也不夠端正。面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不夠端正的情況，教師應(yīng)采取積極的手段，運(yùn)用相應(yīng)的動機(jī)策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時努力提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語言的強(qiáng)勁動力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。在形象逼真的語言環(huán)境下，學(xué)生的興趣和求知欲望必然也會提升。除此之外，教師要幫助高職生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是他們自身發(fā)展、自我學(xué)習(xí)的必要，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，在課堂教學(xué)中教師必須把課堂營造成一個有效的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，對學(xué)生多寬容、多幫助， 少冷淡；多鼓勵、多賞識，少批評，讓他們樂于嘗試而不必?fù)?dān)心犯錯誤等，這都有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其成為推動英語學(xué)習(xí)的力量，逐步形成穩(wěn)定和持久的內(nèi)在動機(jī)。

2.降低語言焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

我們常常在高職英語教學(xué)實(shí)踐中會遇到這樣的問題：課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，由于英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，老師需要經(jīng)常提問，這往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當(dāng)就會成為他們學(xué)好英語的絆腳石。但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)焦慮感都沒有的話，則可能會過于輕視學(xué)習(xí)。因此，一方面我們要減輕學(xué)生的焦慮感，另一方面要使學(xué)生有適度的緊張感。教師應(yīng)具體問題具體分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，做到對癥下藥。鼓勵學(xué)生使用語言同時，允許學(xué)生在使用語言時犯錯誤，幫助學(xué)生客觀正確地評價自己，采取適合不同個性學(xué)生需要的課堂活動形式并及時給予獎賞，使他們有成就感等，這樣有助于消除學(xué)生的心理戒備和緊張情緒。建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的互動式教學(xué)模式，化學(xué)生的焦慮為動力，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。

3.營造輕松愉快的課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關(guān)系

為了使學(xué)生在一個愉快的環(huán)境學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)活躍課堂氣氛。注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其次，應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系可為教學(xué)提供良好的氛圍和和諧的人際關(guān)系，減少學(xué)生的抵觸情緒。平時與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，使師生之間產(chǎn)生感情共鳴，為有效實(shí)施各種教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。英語教師不論采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著和藹、友善的原則，不能讓學(xué)生感到教師是在挑剔，從而產(chǎn)生反感和不合作心理。

情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。作為高職英語教師，我們在教學(xué)中要特別注重建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，針對所教學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

黎明，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，從事英語教學(xué)7年，畢業(yè)于蘭州商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)，碩士在讀。

項目資助：《高職院校學(xué)生情感因素與英語應(yīng)用能力考試通過率研究與應(yīng)用》之階段性研究成果，（項目編號：R2012-06）