周 麗

（四川文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，四川達(dá)州635000）

文化產(chǎn)業(yè)管理“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)研究
——以四川文理學(xué)院為例

周 麗

（四川文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，四川達(dá)州635000）

隨著一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校“轉(zhuǎn)型”，實(shí)踐教育的發(fā)展相應(yīng)地對(duì)實(shí)踐學(xué)科的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求。分析了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在向?qū)嵺`課程轉(zhuǎn)型過程中的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)做了分析，也對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)建設(shè)途徑做了探討。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的“雙師型”教師更多地應(yīng)該讓學(xué)生定位地方，服務(wù)地方，采取理論教學(xué)與校企實(shí)踐相結(jié)合的方式，才能更好地培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)操作與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

轉(zhuǎn)型；實(shí)踐；雙師型；文化產(chǎn)業(yè)管理

2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一。［1］高?！稗D(zhuǎn)型”，即部分本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型的急迫性毋庸置疑，繼而落實(shí)的關(guān)鍵在于各學(xué)科的轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型的發(fā)展，這對(duì)教學(xué)設(shè)備與師資都提出了更高的要求。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最早設(shè)立于2004年，是為了適應(yīng)國家文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展而設(shè)立的專業(yè)，主要目的是為了培養(yǎng)具有寬闊的文化視野和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念及經(jīng)營技能的復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才。正是文化產(chǎn)業(yè)管理自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科的實(shí)踐性提出了較高的要求，也對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求，只有同時(shí)具有扎實(shí)理論功底與較強(qiáng)的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平的“雙師型”教師才更符合學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。

一、“雙師型”教師的基本涵義解讀

“雙師型”教師最早出現(xiàn)于國家教委引發(fā)的文件《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》，文件中提到過“雙師型”教師的概念，此后國家教育部的文件中也多次提到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，然而涉及到不同的領(lǐng)域和專業(yè)，“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)與要求也不一樣，至今這一概念并沒有明確的定義。［2］當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的主要認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)有以下幾種：一是認(rèn)為“雙師”即“雙證”，雖然它從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在資格證不完善、不健全的今天，實(shí)際實(shí)踐能力與證書可能是不成等值的，這種認(rèn)知容易出現(xiàn)教師僅是為考證而考證的情況，并未對(duì)本身的實(shí)踐技能加強(qiáng)訓(xùn)練。二是認(rèn)為“雙師型”教師即講師加工程師，這種概念同時(shí)突出了教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，但忽視了兩者在能力、知識(shí)和態(tài)度方面的差異，由于在教學(xué)和工作中面對(duì)的對(duì)象不同，傳授方法也不一樣，因此“雙師型”教師不能簡(jiǎn)單地理解為教師與工程師的疊加。三是認(rèn)為“雙師型”教師就是具備“雙師素質(zhì)”的教師，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、具體的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為有一定的理論知識(shí)，能擔(dān)任教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，雖無職業(yè)資格證書或者工程師的職稱，也具備“雙師素質(zhì)”。這種觀點(diǎn)從應(yīng)用型高校的發(fā)展出發(fā)，希望能立足于學(xué)校教育，通過實(shí)踐培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，使現(xiàn)有的教師能成為傳授知識(shí)與指導(dǎo)實(shí)踐的多面手。

總之，上述觀點(diǎn)體現(xiàn)了各位研究者對(duì)“雙師型”教師的不同理解，這些理解的共同點(diǎn)是要提高現(xiàn)有專業(yè)課教師的實(shí)踐能力教學(xué)的愿望，無論是對(duì)證書的要求，還是對(duì)于職稱的要求，以及科研能力的要求，都是為了實(shí)現(xiàn)將這種能力提高的愿望可量化、可操作化。此前的教師提倡“經(jīng)師易得，人師難求”，而在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，我們認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)管理的教師應(yīng)當(dāng)從“人師”向“業(yè)師”提升，不僅能學(xué)高為師，更能讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技術(shù)的能力。成為一名理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師。［3］

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具有的素質(zhì)

（一）具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底

“雙師型”教師這一概念的提倡，容易讓人走入一個(gè)誤區(qū)，即現(xiàn)在對(duì)教師更多的要求和重心放在了實(shí)踐能力上。實(shí)際上，既然是“雙師型”教師，扎實(shí)的理論教學(xué)功底與實(shí)踐教學(xué)能力同等重要，缺一不可。為人師表首先要做到具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、全面的教學(xué)學(xué)科知識(shí)與技巧、并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能站穩(wěn)講臺(tái)，能先將理論知識(shí)全面透徹地灌輸給學(xué)生，才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。［4］因此，理論教學(xué)不能偏廢。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“轉(zhuǎn)型”的過程中，有很多人提倡業(yè)界專業(yè)人士走入課堂進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)就尤其注意要對(duì)這部分專業(yè)人士的理論知識(shí)與教學(xué)功底進(jìn)行考察和培訓(xùn)。不能因?yàn)樗麄冐S富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)而忽視了這部分人士是否具有教師的基本素養(yǎng)，是否有扎實(shí)的理論功底與傳授知識(shí)的能力。

（二）具備熟練的專業(yè)職業(yè)技能與豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，作為“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)掌握與所涉及的專業(yè)課程相關(guān)的職業(yè)技能，具備現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操作流程的相關(guān)技能，了解本行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用性“轉(zhuǎn)型”主要是立足地方、服務(wù)地方、發(fā)展地方。因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深入地方的相關(guān)部門，例如傳媒企業(yè)、文化局、旅游局等進(jìn)行調(diào)查研究，獲得第一手原始資料和實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中不斷提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與了解具體操作流程，這樣才能滿足培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需求，才能在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)與走向，能具體分析本行業(yè)在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題與解決方式，鍛煉學(xué)生不拘泥于課本，與實(shí)踐結(jié)合，具體問題具體分析的能力。

（三）具備能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力

文化產(chǎn)業(yè)管理的“雙師型”教師為了達(dá)到能將理論與實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的目的，就要求教師自身在掌握相當(dāng)?shù)睦碚撍脚c實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，還能將這兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的能力，將自己所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。包括參與文化產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，旅游景區(qū)的開發(fā)與打造，會(huì)展與展會(huì)的制作等一系列實(shí)踐活動(dòng)。文化產(chǎn)業(yè)管理自身較強(qiáng)的應(yīng)用型的特征，使高校教育對(duì)它不僅承擔(dān)著理論教學(xué)的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著實(shí)踐培訓(xùn)的責(zé)任。這就意味著高校教育承擔(dān)了對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的“雙師型”教師也要具備對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)做指導(dǎo)的能力。［5］例如四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理大三的幾名學(xué)生成立了自己的傳媒產(chǎn)品工作室“小浪工作室”，在傳媒產(chǎn)品的研發(fā)過程中，專業(yè)教師參與了對(duì)產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，也參與了產(chǎn)品后期的制作、銷售的指導(dǎo)?，F(xiàn)在“小浪工作室”主打?qū)λ拇ㄎ睦韺W(xué)院校園文化產(chǎn)品的開發(fā)，包括虛擬產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品。虛擬產(chǎn)品如各學(xué)院APP軟件的開發(fā)，實(shí)物產(chǎn)品如印有本校logo的T恤衫、明信片、書簽、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等一系列衍生產(chǎn)品，鍛煉了理論課程《文化產(chǎn)品的創(chuàng)新與開發(fā)》與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)建設(shè)途徑

由于高校對(duì)文憑和職稱的要求，文化產(chǎn)業(yè)管理教師的“雙師型”教師比例偏低，很多文化產(chǎn)業(yè)管理教師是在攻讀了碩士或者博士學(xué)位后直接進(jìn)入高校任教，任教前的相關(guān)培訓(xùn)多限于對(duì)教學(xué)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了該專業(yè)的教師很少有較豐富的第一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要本校教師的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)與校外專業(yè)人士的兼職隊(duì)伍培養(yǎng)相結(jié)合。

（一）完善校企結(jié)合，“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐的制度

2010年9月教育部頒布了《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020），明確要求完善職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐，這對(duì)應(yīng)用型高校建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。從現(xiàn)有政策來看，教育部對(duì)教師進(jìn)入企業(yè)，立足地方，服務(wù)地方的觀點(diǎn)持支持和鼓勵(lì)態(tài)度，文化產(chǎn)業(yè)管理也制定了相當(dāng)?shù)囊?guī)章制度，保障教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。以四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理為例，該專業(yè)的教師參與了四川革命老區(qū)的建設(shè)研究，也參與到達(dá)州市政府重點(diǎn)打造的蓮花湖“巴國水鄉(xiāng)”風(fēng)景區(qū)的建設(shè)。然而本專業(yè)的教師更多的是參與到這些項(xiàng)目的科研當(dāng)中，在實(shí)踐問題上卻并未達(dá)成共識(shí)。因此，“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督考核制度，提高教師定期到企業(yè)掛職實(shí)踐的政策，激勵(lì)“雙師型”教師定期到企業(yè)掛職，提高專業(yè)素質(zhì)。

（二）以學(xué)校為依托建立實(shí)踐基地

高校除了承擔(dān)著教書育人的功能外，作為一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，它本身有著豐富的社會(huì)資源。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師可以以學(xué)校資源為依托，建立自己的實(shí)踐基地，以虛擬行為與真實(shí)行為相結(jié)合的方式，做一些文化產(chǎn)業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。虛擬行為如模擬面試過程、模擬產(chǎn)品展銷、商業(yè)會(huì)議談判、新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等，讓學(xué)生在模擬參與的過程中進(jìn)一步了解文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的具體流程。真實(shí)行為如學(xué)校的對(duì)外宣傳材料、學(xué)校自身形象的CIS認(rèn)定，學(xué)校晚會(huì)的策劃與全方位調(diào)度，學(xué)校游憩區(qū)翠柳湖的景觀打造等，都可以交給文化產(chǎn)業(yè)管理的實(shí)踐基地。甚至可以依托學(xué)校的名望，將市級(jí)的項(xiàng)目交給高校的實(shí)踐基地打造。校內(nèi)實(shí)踐基地的建造，能促使理論向?qū)嵺`的直接轉(zhuǎn)變，真正做到在“學(xué)中做、做中學(xué)”，教師也能在這個(gè)過程中不斷提升自己的實(shí)踐能力，完善“雙師型”教師的資質(zhì)。

（三）重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)本校教師的專業(yè)性、實(shí)踐性進(jìn)行培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍主要途徑之一。校外龐大的兼職教師隊(duì)伍有利于優(yōu)化和提升文化產(chǎn)業(yè)管理的教學(xué)質(zhì)量。兼職教師屬于與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的從業(yè)人員，非學(xué)校全日制工作人員。如文化局、旅游局、媒體、公司等相關(guān)工作人員，與學(xué)校實(shí)行合同管理制度，承擔(dān)文化產(chǎn)業(yè)管理的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。從本專業(yè)的發(fā)展與自身要求來看，這部分教師往往是集理論與實(shí)踐為一身，是潛在的“雙師型”教師。這部分兼職教師的引進(jìn)，不能過分考慮文憑與職稱的限制，需做到“不拘一格降人才”。目前文化與產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對(duì)這部分教師可謂是求賢若渴，急需聘請(qǐng)專業(yè)人士作為兼職教師以彌補(bǔ)本專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的缺陷。同時(shí)，也需要這部分專業(yè)人士發(fā)揮幫帶作用，指導(dǎo)青年教師提高實(shí)踐技能水平，促進(jìn)青年教師的成長與“雙師型”發(fā)展。

以四川文理學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，除了6名專業(yè)教師外，還聘請(qǐng)了四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)常務(wù)副主編，巴渠文化研究所所長，四川省作家協(xié)會(huì)、四川省電影家協(xié)會(huì)會(huì)員范藻教授，《達(dá)州日?qǐng)?bào)》何南觀主編，達(dá)州市政府地方志鄧高先生，達(dá)州市文化發(fā)展研究會(huì)會(huì)長龍克先生等作為兼職教師，大大優(yōu)化本校的文化產(chǎn)業(yè)管理教師結(jié)構(gòu)，他們不僅在教學(xué)過程中對(duì)四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生提供了大量的實(shí)踐案例與視角，為學(xué)生提供了很多參與實(shí)踐管理、實(shí)踐科研的機(jī)會(huì)，也為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師提供了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）健全和優(yōu)化“雙師型”教師激勵(lì)制度

激勵(lì)制度的打造能進(jìn)一步提升“雙師型”教師的地位，對(duì)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)加大投入力度，制定優(yōu)惠政策，在薪酬與精神層面出臺(tái)相應(yīng)的政策給予鼓勵(lì)和支持。物質(zhì)需求是人類最基本的生存需求，我國的薪酬分配制度是按勞分配，多勞多得，體現(xiàn)在教師的薪資分配上即績(jī)效工資制度。目前我國教師工資中的津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如院士、教授津貼?！半p師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度與津貼卻聞所未聞。因此，“雙師型”教師的津貼獎(jiǎng)勵(lì)制度需要建立，按不同等級(jí)劃分對(duì)教師綜合能力客觀評(píng)價(jià)。這種制度建立將為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)設(shè)立目標(biāo)。

除了津貼制度的獎(jiǎng)勵(lì)，健全“雙師型”教師的績(jī)效考核制度也非常重要。考核直接與職稱的評(píng)定掛鉤，它的結(jié)果對(duì)每位教師的職業(yè)生涯起到了重要的作用。“雙師型”教師的考核將成為其整體水平全面發(fā)展與提高的關(guān)鍵。綜上所述，建立一個(gè)科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善，制度的進(jìn)一步規(guī)范，將對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)具有重要的意義。

四、結(jié)語

發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理教育，教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)體系更是關(guān)鍵點(diǎn)所在。高校的應(yīng)用型“轉(zhuǎn)型”已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與重點(diǎn)工作，隨之而來的學(xué)生應(yīng)用技能的提高和實(shí)踐技能的增強(qiáng)，對(duì)高校教師提出了越來越嚴(yán)格的要求。應(yīng)用型“高?！钡陌l(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是直接相關(guān)的，它要求文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)的應(yīng)用型、操作型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求教師必須要有敏銳的洞察力，對(duì)本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)與最新技術(shù)要有前瞻性。教師隊(duì)伍的成敗直接決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還在起步階段，任重而道遠(yuǎn)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的工作也出于起步和探索階段。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師自身實(shí)踐能力需要增強(qiáng)，政府與學(xué)校也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，同時(shí)也需要兼職的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與平臺(tái)相互配合，制定合理的考核制度、激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，提高“雙師型”教師的歸屬感與成就感，從而推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)制度的有效實(shí)施。

［1］徐 鑄.天津高水平、高技能、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（12）：25—33.

［2］范 藻.高校轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”關(guān)鍵在落實(shí)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014—8—5（02）.

［3］黃 斌.“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系初探［J］.職業(yè)與教育.2010（12）：18—21.

［4］范 藻.新建本科院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索——以四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：130—131.

［5］鄧 麗.經(jīng)濟(jì)全球背景下中國文化發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：82—86.

［責(zé)任編輯 范 藻］

On the Train of Double Qualified Teachers of Culture Industry Management：A Case Study of Sichuan University of Arts and Science

ZHOU Li

（Culture and Media School of Sichuan University of Arts and Science，Dazhou Sichuan 635000，China）

With the number of regular undergraduate institutions to apply technology—based universities“transforma—tion”，the appropriate disciplinary faculty practice also put forward higher requirements.This essay analyzes the cultural industry management professional practice courses in the transition process to the construction of“double qualified”teach—ers，and professional management of the cultural industry“double qualified teachers”should have the quality to do the a—nalysis，but also for the cultural industry management professionals“double qualified teachers”culture construction dis—cussed ways to do.It is believed that the cultural industry management professional“double qualified teachers”more should allow students to locate places，local services，schools and enterprises to take the theory and practice of teaching a combination of in order to better prepare students to operate and manage the cultural industry practical experience.

transformation；practice；double qualified type；cultural industry management

G124

A

1674—5248（2014）06—0119—04

2014—09—20

四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合改革”（川教函［2011］659號(hào)）

周 麗（1987—），四川達(dá)州人。碩士，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理研究。