包先興

摘要：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比欢趥鹘y(tǒng)科學(xué)（自然）課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣以師為本，刻意執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，冷落課堂生成，學(xué)生尤如“被縫翅的鴿子”，難以展翅高飛。隨著新課程改革實(shí)施的不斷推進(jìn)，如何突破“預(yù)設(shè)”巢臼，變“預(yù)設(shè)”為生成，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化， 是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實(shí)意義. 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前精心預(yù)設(shè)、善于捕捉動(dòng)態(tài)有益信息以及巧用動(dòng)態(tài)生成的有效資源等三個(gè)方面談?wù)勅绾吻捎脛?dòng)態(tài)生成，使科學(xué)課堂教學(xué)更具豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。

關(guān)鍵詞： 預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；捕捉；初中科學(xué)

隨著課程改革的逐漸深化，進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”已形成了教師的共識(shí)，但隨著探索與實(shí)踐的不斷深入，發(fā)現(xiàn)伴隨而來的是這樣的一些常見問題：學(xué)生動(dòng)起來了，自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？動(dòng)態(tài)生成了雜亂無章，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源？

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約學(xué)生的精彩

有一則公益廣告，畫面是一個(gè)小女孩在放風(fēng)箏。廣告詞是“控制是為了飛得更高?！边@則廣告形象而有一定意蘊(yùn)。如果我們把課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)比喻成線，而把生成理解為風(fēng)箏的話，可以這樣說：生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成?？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄──可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無措。

[案例]：在《科學(xué)》八年級(jí)下第二章第一節(jié) 《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時(shí)顯得有些亂。幸好我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到可能會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實(shí)不明顯。我不慌不忙地走上講臺(tái)，說：“請(qǐng)安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測(cè)。前兩種猜測(cè)，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推翻了。對(duì)第三種猜測(cè)，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。教師只有全方位地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

二、捕捉有益信息，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

盡管預(yù)設(shè)是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？作為組織者、引導(dǎo)者的教師，此時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

1.捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放

[案例]：在《人的性狀差異》一課中，在組織“觀察人的指紋”活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)忘了通知學(xué)生帶印泥，無法用印泥去取指紋，在不得已的情況下問學(xué)生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助身邊的文具，有的甚至用講臺(tái)上的粉筆、地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋……這原本是一次課堂危機(jī)，然而沒想到的是，這卻成為了課堂的一大亮點(diǎn)。雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)和感覺到了自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

可見，課堂中學(xué)生對(duì)問題的解決方法和回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，教師必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

2.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)著教師的教學(xué)行為，“生成”體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在課堂上要讓學(xué)生感受怎樣獲得知識(shí)，而這正是“動(dòng)態(tài)生成”的過程，就是教師在明確課前預(yù)設(shè)下，通過合理的課堂組織形式，有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)知識(shí)，提高能力。當(dāng)然教師要把握“動(dòng)態(tài)生成”在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的“度”，善于繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合，從“呆板”走向“靈活”，從“接受”走向“建構(gòu)”，使課堂成為師生共同交流、共同解決問題、共同成長的地方，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

三、巧用動(dòng)態(tài)生成的有效資源，創(chuàng)造精彩生成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這是葉讕教授對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂的精妙闡釋。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，因此，在我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生“意外”?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，因此在科學(xué)的課堂教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。這些“意外”會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對(duì)。如果處理得當(dāng) ，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

[案例]：在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于準(zhǔn)備傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：“澄清石灰水沒有變渾濁。”學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。

通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。實(shí)際上，課堂上哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，在新課改的背景下，我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教學(xué)中不是缺乏教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源的眼睛，在初中科學(xué)的探究性教學(xué)中表現(xiàn)得更是明顯。從某種意義上說，初中科學(xué)課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。因?yàn)?，精彩往往源自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，課堂中充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。因此，我們教師應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中科學(xué)教學(xué)在新課程改革中健康前進(jìn)。

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