羅乾東

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 為了適應新時期、新階段培養(yǎng)人才的需要，國家啟動了新課程改革。在新課程改革的大背景下，廣大一線教師應該以新課程理念為指導，轉變教學觀念，豐富教學手段，真正讓學生學有所成。長期以來，在中學教育階段，體育教學的作用是不可替代的，它是對學生身心健康培養(yǎng)最為直接的手段，因此，體育教學模式的優(yōu)化組合，對促進中學體育教學的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 新課程理念 中學體育 教學模式 優(yōu)化組合

我國于上世紀九十年代初才開始對體育教學模式的研究，相比其他國家來說，起步較晚。而直至今日，學界對于體育教學模式的概念依然沒有達成統(tǒng)一的共識。但是，無論體育教學模式的概念到底是什么，其具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對性以及優(yōu)效性特征都是毫無疑問的。

一、體育教學模式的特征分析

（一）整體性特征

體育教學模式是教師在實際教學活動中對相關教學理念以及教學理論的集中反映。它在更為深遠的程度上，將教學目的、內(nèi)容、形式和手段關聯(lián)起來，而不是幾種簡單教學方法的排列組合。因此，它在內(nèi)部結構上具有相對完整性，是各要素相互支撐、相互影響的有機整體。

（二）操作性特征

教學模式不是停留在紙上的大理論，任何一個學科的教學模式最終都會遵循一定的步驟應用到實際教學活動當中去，體育教學模式也不例外。而要有利于實際應用，教學模式的操作性是必不可少的，那些沒有經(jīng)過實踐檢驗，只是停留在空想中的教學模式，只會對青少年的身心健康發(fā)展帶來不利影響，嚴重時可能會造成身體傷害。如：在進行推鉛球的練習時，如果教師采用的教學模式不具備可操作性，會在練習過程中造成學生手臂、脖子或者腰部的扭傷或拉傷等傷害事故。

（三）穩(wěn)定性特征

體育教學模式是對大量教學實踐的理論性概括，同時又是開展實際教學活動的指導性原則，因此一旦形成某種教學模式，在一定時間段內(nèi)它便具有相對穩(wěn)定性。如果教學模式不具備穩(wěn)定性，就無法保證教學活動的有序開展。如：在對學生進行柔韌性的鍛煉時，教師所采用的模式通常是邊示范邊講解，在講解動作要領的同時，輔助展示示范動作，并在示范動作時告知學生應該注意的問題，以防學生拉傷。這種教學模式是經(jīng)過數(shù)代人的經(jīng)驗積累后總結出來的，已經(jīng)經(jīng)過現(xiàn)實的考驗，具有很強的穩(wěn)定性。

（四）針對性特征

體育教學內(nèi)容紛繁復雜，不同的教學內(nèi)容會運用不同的教學方法，因而，也會產(chǎn)生不同的教學模式，所以針對特定內(nèi)容的體育教學模式具有極強的針對性。千篇一律的教學模式無法滿足特定教學內(nèi)容的需要，只有針對性強，才有利于教學效果的達成。如：跑步可以分為短跑、中距離跑和長跑，每一種跑法都有其特殊性。短跑強調(diào)爆發(fā)力，中距離跑強調(diào)時間安排策略，長跑強調(diào)耐力，如果教師只是籠統(tǒng)地講解跑步的動作要領，而沒有針對特定的跑法進行指導，那么學生就學不到什么真東西。

（五）優(yōu)效性特征

教學模式是對大量教學活動中運用的教學方法的升華與總結，而任意一種教學模式之所以能“脫穎而出”，被廣泛使用，一定是具有了其他模式無法達成的效果，這種“與眾不同”就是教學模式的優(yōu)效性，而優(yōu)效性恰恰是教學模式的最本質特征，教師在實際教學活動中，只有抓住了優(yōu)效性特征才能讓體育教學的目標有效達成。

二、體育教學模式的功能分析

（一）體育教學模式具備構造性功能

相比較于其他學科，體育教學內(nèi)容龐雜、體系特殊，所以，在研究體育教學模式的過程中就不能簡單地通過邏輯思維以及書本文字來探討和理解，還要通過圖像框架來形象地將體育教學模式內(nèi)部各要素的關系展示出來。通過建立框架結構，教師可以理清教學步驟、突出教學重點、難點，并且可以根據(jù)學生的不同特點來進行有針對性的教學安排。這樣一來，可以更為直觀形象地建立結構完整、具有實際操作性的教學框架。

（二）體育教學模式具備預見性功能

任何一種教學模式都是教學理念、教學內(nèi)容、教學手段以及教學目的的統(tǒng)一整體。一旦教學模式確定，一方面，教師可以根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，事先設計好當次教學活動要達到的目標，并且可以預想到教學活動開展過程中可能會出現(xiàn)的問題，做到防患于未然。另一方面，學生可以根據(jù)教學計劃與安排，及時反饋自己的問題，讓教師可以因材施教，避免在實際教學活動中的“一刀切”對學生學習熱情或人身安全帶來的不利影響。

（三）體育教學模式具備解釋、啟發(fā)性功能

體育教學模式具有整體的框架性，可以通過已有的文字理論來對其進行解釋。已有的理論有掌握學習教學策略、形成性評價理論、反饋控制與目標達成度理論、非智力、非體力因素促進技能教學的發(fā)展理論等，所有這些理論與實際教學活動的有機整合，一方面會為教師解釋了采取哪種教學模式才能在最大限度上發(fā)揮出教學計劃的效果，另一方面還可以啟發(fā)教師開拓新的教學方法與手段，實現(xiàn)教學效果的有效達成。由此可見，體育教學模式具備解釋、啟發(fā)性功能。

（四）體育教學模式具備整體優(yōu)化的功能

體育教學模式各個功能之間是相互作用、相互影響的。上文闡述的體育教學模式的構造性功能與預見性功能，不但讓教師可以直觀地設計教學活動，同時還可以預見教學活動中可能會出現(xiàn)的問題。這兩種功能在更深層次上讓體育教學模式又具備了一種新的功能—即解釋、啟發(fā)性功能。構造性功能有利于解釋實際的體育教學活動過程，而預見性功能還可以對教師起到啟發(fā)作用。通過解釋與啟發(fā)，教師可以因材施教，對不同層次的學生實施“診斷-確定目標-定向-反饋-矯正”的教學方法，以此來激發(fā)學生自主學習的機動性?？梢?，這三種功能并不能獨立存在，它們聯(lián)合而成的整體優(yōu)化才是促進教學目標圓滿順利達成的強勁驅動力。

三、新課程理念下中學體育教學模式優(yōu)化組合的研究

（一）教師設問激疑——創(chuàng)設探索教學的情境

在新課程理念下，教師的角色要適當弱化，而學生在課堂中的參與程度要大大提高。所以，同其他學科一樣，體育教師也應該在課堂實際教學活動當中轉變教學觀念，由課堂活動的組織者、監(jiān)管者、轉變成學生自主學習的指導者、鋪路人。在體育教學中，教師可以采用設問激疑的方式，事先將問題擺在學生面前，不給出答案，而是為學生進行主動學習創(chuàng)設探索環(huán)境，讓他們自己去探索總結，以此來活躍課堂氣氛，讓學生真正學有所得。如：教師可以分別示范投、擲和推三個動作，然后讓學生為這三個動作定名，學生的回答一定是千奇百怪，接著教師可以讓同學們分組討論，到底以上三個動作有哪些異同，最后由教師給出正確答案。在這種探索式的情境中，學生經(jīng)過思考、討論，最終會將知識內(nèi)化吸收。

（二）實踐探索——發(fā)現(xiàn)新技

在實踐教學過程中，教師要不斷培養(yǎng)“新技”，而這里的“新技”既指教師的體育技巧，也指教師在課堂教學活動中使用的先進教學技術。體育作為一門動手性極強的學科，在實際授課過程中要求教師必須身體力行，為學生進行示范。但是，學生身體素質不同，教師不可能要求學生通過同一種方法進行學習，這就要求教師不斷充實自身的技巧、采取先進的教學輔助技術，爭取通過不同的方式讓所有學生對所學知識都能夠理解、掌握。在柔韌性練習中，對于那些柔韌性較好的同學，教師可以示范稍微難一些的動作，比如瑜伽或者普拉提等；而對那些柔韌性較差的同學，教師則要示范稍微簡單地動作，比如前后劈腿、坐位體前屈等，這樣有針對性的訓練方式就要求老師不斷豐富自己的技巧，來應對不同層次學生的學習要求。

（三）分析結果、概括所得

通過研究體育教學模式的特點與功能，教師可以在實際教學活動當中不斷充實教學理念、豐富教學手段、提高教學效果。因而，教師必須認真總結教學心得，仔細分析結果，找到其中存在的不足，然后系統(tǒng)總結概括，為日后教學活動的開展以及教學理論的豐富留作參考。如：在短跑的教學中，教師通過學生的練習，發(fā)現(xiàn)學生反應速度差、起跑慢，得出了癥結所在。因此，在日后的教學中，教師可以適當強化起跑反應的訓練，以此來促進學生的短跑成績。

（四）實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移

任何知識形成后都不應該只局限于本領域內(nèi)，應該充分與其他學科和領域進行廣泛的交流與融合，這樣不僅可以讓知識發(fā)揮出更為廣泛的作用，同時也可以通過廣泛的融合反過來充實已得的知識，實現(xiàn)互利共贏，這樣才能推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大。體育教育不僅僅是身體上的培養(yǎng)，更是對學生心智、歷史、科技、創(chuàng)造力等各個方面能力的培養(yǎng)，因此，教師在授課過程中，可以通過與歷史、地理以及科技等跨學科交流，在培養(yǎng)學生健康體魄的同時，增加其他領域的知識學習。

四、結語

新課程理念下，中學體育教師必須充分把握住當前體育教學模式所具有的整體性、操作性、穩(wěn)定性、針對性以及優(yōu)效性特點，認清體育教學模式的構造性、預見性、解釋、啟發(fā)性、整體優(yōu)化等功能，不斷在實踐中為學生創(chuàng)造探索情景、不斷豐富自身技能、及時總結心得并適時進行知識與技術的遷移，惟其如此，才能在新課改的大背景下，提高教學質量，促進我國體育教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社.2001.

[2] 趙立.體育教學模式群結構研究[J].北京體育大學學報.2010.4.