滕士俊

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 連云港財經(jīng)分院，江蘇 連云港 222061)

專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)興起于20世紀60年代，是指與特定職業(yè)、學科緊密關(guān)聯(lián)的英語，簡而言之，ESP就是將基本英語知識和技能與專門用途結(jié)合起來，如商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等。ESP的興起緣于對學習者特定目的和特定需求的滿足，它具有較強的針對性和較高的實用性，能夠滿足學習者獲取其他專業(yè)知識的需求。隨著當前國際合作的日益密切，在科學與技術(shù)、經(jīng)濟與政治、教育與文化領(lǐng)域迫切需要專門用途英語來解決溝通問題。我國英語教育界在20世紀70年代后期才開始關(guān)注ESP。改革開放以后，隨著社會對復合型人才需求的增加，教育界開始對ESP教學研究給予更多重視。

人們對大腦左右兩半球功能的認識存在偏差，認為左腦是言語及優(yōu)勢半腦，而把右腦看作是沉默及劣勢半腦。正是由于對雙腦功能認識的偏差才導致人們在教育實踐只重視發(fā)掘左腦功能，而忽視了右腦的開發(fā)。目前，學校的教育行為是圍繞開發(fā)左腦的功能展開，學生左腦訓練的活動大大超過右腦，大腦兩半球的功能得不到和諧利用，因而妨礙了整個大腦功能的發(fā)揮。在外語教學中也存在這樣的現(xiàn)象。正確理解大腦功能與外語教學的關(guān)系具有重要啟示作用。

一、五年制高職英語教學分析

五年制高職作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，已被廣大學生和家長認可，在經(jīng)濟與社會發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。任何一個職業(yè)學校要想提高教學效果，都需要時刻對教學進行反思，這是因為職業(yè)院校服務(wù)的人才市場是不斷變化的，用人單位對人才的規(guī)格要求也在不斷變化。真正有效的教學反思應(yīng)是建立在人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)之上，學校要想保持強勁的競爭力就需要將教學反思常態(tài)化。

教學分析是以承擔某一特定的教學任務(wù)的教師和一群具有特定的抱負和學習目的的學生為對象的，而教學目標則是這個分析過程的總綱。一般來說，教學分析的內(nèi)容包括學生分析、教師分析、教學目標與內(nèi)容分析、教學條件分析等。高職英語教學質(zhì)量保證就在于對教學進行深入細致的分析。本文只對學生進行分析。

(一) 五年制高職學生的英語學習動機不強

為了調(diào)查五年制高職學生英語學習動機的現(xiàn)狀，筆者隨機選取了江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校2012級和2013級會計電算化專業(yè)213名學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66%的學生表示“對學習英語感到頭痛”，只有不到9%學生認為在學習英語中有快樂感；79%的學生認為學習英語對自己的職業(yè)發(fā)展毫無作用。因此可以推斷，學習英語的動機問題是當前五年制高職英語教學的瓶頸問題。

美國教育心理學、認知心理學杰出的代表奧蘇伯爾認為：“在學校情境中，學生所表現(xiàn)出來的成就動機應(yīng)該包括認識知內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力?！闭J知內(nèi)驅(qū)力是一種會隨著年齡的增長而不斷加強的內(nèi)驅(qū)力，它是一種要求知曉事情的真相的需要，要求掌握知識的需要，要求對問題進行深入分析并力求解決它的需要；自我提升內(nèi)驅(qū)力是人希望通過自己的能力贏取相應(yīng)地位的需要，也就是追求人生價值得到實現(xiàn)的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為前兩種內(nèi)驅(qū)力服務(wù)的，人們的內(nèi)驅(qū)力是需要不斷激勵才能保持強勁力量的，附屬內(nèi)驅(qū)力就是發(fā)揮這種激勵作用的，其實質(zhì)就是人們?yōu)榱双@取長者或是同輩人的認可、贊許而努力把工作做好的需要。

當前高職生學習英語的困難主要是由于他們對英語學習認知不深，認為英語學習對其人生規(guī)劃無關(guān)緊要，加之在初中階段因英語成績不理想而使自尊心飽受摧殘，從而導致他們對英語學習的自我效能感極低。長期處于這樣的狀態(tài)，他們自我提升內(nèi)驅(qū)力將嚴重受挫，最終可能會放棄學習。高職生的父母對子女的期望偏高，也是學生的附屬內(nèi)驅(qū)力喪失的重要原因。

(二) 五年制高職學生英語學習自律性不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生學習英語的有效性不容樂觀。他們學習英語多數(shù)是采用被動式的“背”、“默”等機械記憶，這種學習還僅限于老師要檢查的學習任務(wù)，也有部分學生對教師布置的學習任務(wù)置若罔聞。從學習形式上來看，高職英語學習不再是以課堂教學為主，而是以學生自主學習為主。高職生的自制力差是一個不爭的事實，在初中形成的需要教師督促的學習習慣讓他們覺得高職英語自主式學習很難執(zhí)行。他們普遍表現(xiàn)為不善于確定學習目標，制定學習計劃卻不嚴格執(zhí)行，對學習成績歸因不客觀。高職院校相對初中學習氛圍更為寬松，學習時間更傾向于自主支配，而高職生的能力素質(zhì)與這樣種學習氛圍的可適性不高。

二、五年制高職英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

在教育系統(tǒng)中，教學系統(tǒng)占據(jù)著重要地位，這主要是因為它是實現(xiàn)某一特定教學目的，由教學要素有機結(jié)合而成的具有一定教學功能的整體。在教學系統(tǒng)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種要素，動態(tài)要素是教師與學生以及學校的心理環(huán)境，教師和學生是控制教學系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。教學是一門藝術(shù)，更是一門科學，這是教育界普遍認同的一種觀點。英語教學可以被看作是中西文化交融的一門藝術(shù)，也是人文精神與科學精神完美結(jié)合的系統(tǒng)科學。教學系統(tǒng)實質(zhì)就是既能有效整合各類教學要素，又能自主生成資源的軟件系統(tǒng)。英語教學中的人文精神以及這種精神創(chuàng)造的外部效益應(yīng)體現(xiàn)在教學有效性和方向性上。英語教學是人類有目的活動，因此，目的預(yù)設(shè)是教學成功與否的關(guān)鍵。

教學系統(tǒng)運作的價值在于對理性目標的追求，在于對系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合和教學方法的整合。因此，高職英語教學系統(tǒng)需要充實人文精神方面的內(nèi)容，并以當代先進的課程與教學理論為指導，利用適用的教學手段達成教學目標。只有在這樣的教學系統(tǒng)中，學生學習英語的原動力才能被有效地激發(fā)。

高職英語教學系統(tǒng)優(yōu)化組合對象主要包括學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學方法等。在教學系統(tǒng)中，學生在學習方面飽受打擊產(chǎn)生厭學情緒、教師多年形成的難以改變的教學風格、教學目標受傳統(tǒng)教育思想影響固定思維定勢都是相對穩(wěn)定的，因此我們將學生、教師和教學目標歸類于非動態(tài)要素。教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學方法則不同，教師為了提高教學效率通常會在這三大要素上做文章。簡而言之，教學內(nèi)容和教學環(huán)境決定著教學方法的選擇，教學內(nèi)容又在一定程度上受制于學生學力水平，同時，教學方法也會受制于教師的業(yè)務(wù)水平。鑒于以上事實，我們將教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境歸類于動態(tài)要素。以上是對教學系統(tǒng)運作過程中各大要素所作的一個大致描述。

教學系統(tǒng)對各要素的有效調(diào)控應(yīng)突出在對動態(tài)要素的合理分析，這是提高教學系統(tǒng)運作效率的前提條件。由此可以推測,真正有效的調(diào)控應(yīng)落在分析上，尤其是學習分析。學習分析的項目主要有學生整體認知水平、認知結(jié)構(gòu)、認知風格、知識儲備和班級學習動機狀況與氛圍。在分析這些項目時，一定要遵循客觀性原則和動態(tài)性原則，也就是說通過分析既要實事求是地發(fā)現(xiàn)問題，還要以動態(tài)的眼光去看待學生的變化。這對高職英語教學實施的具體方案設(shè)計是至關(guān)重要的。學生的具體情況不同，選擇的教法也不盡相同，即使是同一個學生，在不同時期，教法也不盡相同，正所謂“教有法但無定法”。

三、高職英語教學應(yīng)滲透ESP和雙腦教育理念

(一) 滲透ESP理念，加強高職英語教學職業(yè)化驅(qū)動功能

ESP理念是相對于EGP(普通英語)而言的。英語作為一門工具性基礎(chǔ)課，應(yīng)為特定的職業(yè)定向服務(wù)，也就是說要圍繞學生的職業(yè)技能發(fā)展來設(shè)計高職英語課程。普通英語涉及的內(nèi)容僅僅是語法、語言學知識、教育學知識等，而特定目的的英語教學除了普通英語涉及的內(nèi)容之外，還應(yīng)涉及與學生職業(yè)發(fā)展有關(guān)課程，如財經(jīng)英語、商務(wù)英語等。學生的發(fā)展是學校教育教學的主要任務(wù)，為了有效地完成這一任務(wù)，高職英語課程需要與職業(yè)情境接軌，而ESP正好迎合了高職英語課程發(fā)展需求。

ESP的核心思想要求高職英語課程開發(fā)要以高職生職業(yè)發(fā)展為導向，要滿足高職生在學習方面的特殊要求。課程開發(fā)既要重視語言、詞匯、語法與特定的職業(yè)活動相聯(lián)系，還要遵循ESP教學的真實性原則，分析學生在英語學習方面的需求，確實做到以學生為中心。

香港的英語教學研究成果與經(jīng)驗中隱含了許多中國元素，這就決定了香港英語教學研究成果對內(nèi)地的英語教學具有較高的借鑒價值，尤其是在教學方法領(lǐng)域。值得我們借鑒的有兩種教學法：語域分析教學法和語篇分析教學法。正如英語教學系統(tǒng)一樣，作為動態(tài)要素的教學法也應(yīng)落腳于分析上。ESP的獨特魅力就在于能找準高職英語教學的目標，能恰當?shù)剡x定與職業(yè)情境有關(guān)的內(nèi)容，能兼顧英語“成人”教育和“成才”教育兩大目標，為學生走入社會奠定基礎(chǔ)。

(二) 滲透雙腦教育理念，強化雙腦英語教育模式

人類學習語言，主要是由大腦中語言中樞的語言習得生理機制決定的。思維科學和腦科學研究表明：語言習得主要是左腦在發(fā)揮作用，而右腦在語言習得的潛能還未得到充分開發(fā)。從大腦的結(jié)構(gòu)上來看，邏輯思維和理性思維的生理機能在左半球，而右半球以直覺思維和非理性思維為主。相關(guān)的實驗結(jié)果表明：只有在左右半球協(xié)調(diào)活動中才能促進人類的思維發(fā)展和語言的習得，尤其是創(chuàng)新思維。在此研究基礎(chǔ)上，全腦外語教學模式研究逐漸興起。

雙腦英語教學模式應(yīng)用于高職英語教學需要重視學習內(nèi)容和職業(yè)情境的整合。根據(jù)左右半球的分工不同(左半球處理英語內(nèi)容，右半球聯(lián)系職業(yè)情境)，教師在設(shè)計教學方法時既要設(shè)計訓練左半球的內(nèi)容，又要兼顧右半球的活動訓練。雙腦英語教學模式有兩大原則：一是模式流動原則，簡而言之，就是左右腦之間形成了一條快捷的通路，這條通路的流暢程度直接決定著學生英語學習效果；二是模式中心原則，即在英語學習的不同階段，一旦遇到難以解決的問題，學生的注意力就會轉(zhuǎn)移到有助于問題解決的學習的形式、意義和功能上。

深入分析高職英語教學系統(tǒng)，找準理解語言習得過程中的關(guān)鍵節(jié)點,對于提高高職英語教學質(zhì)量具有重要的作用?；诼殬I(yè)發(fā)展的ESP理論是當代高職英語教學確立教學目標和篩選內(nèi)容的指導性依據(jù)，它使高職英語教學的信度有了保障，而雙腦英語教育理論則為高職英語教學層面和高職英語學科建設(shè)層面提供了理論保障。

參考文獻:

[1] 谷志忠．高校ESP教學現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學，2010(3)：25-29.

[2] 蔡基剛．誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學，2013(1)：56-60.

[3] 鮑秋紅，許錟．在高職英語教學中開展ESP教學[J].職業(yè)教育研究，2007(9)：95-96.

[4] 賈冠杰．認知神經(jīng)科學與雙腦外語教育模式[J].外語與外語教學，2006(12)：20-22，66.

[5] 陳雪芳，顧定紅．信息時代的高等職業(yè)教育應(yīng)提倡“雙腦并用”[J].教育與職業(yè)，2006(15)：19-20.

[6] 孟萬金．基于雙腦全能教育思想的5-I科學識字法[J].教育理論與實踐，2002(6)：14-18.