李亞平 鄭易平

（南京航空航天大學 江蘇南京 211100）

研究生教育作為高等教育體系的最高層次，不僅承擔著培養(yǎng)教學、科研工作人才的教育功能，促進科學技術水平的提升和理論知識的豐富，同時承擔著為社會輸送高層次具有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術人才的社會功能，從而提升國家的科技創(chuàng)新實力。隨著全球化時代的到來，各國都更加注重培養(yǎng)各種符合社會需求的綜合型人才。我國目前主要存在學術型和專業(yè)型兩種培養(yǎng)體系。僅靠學術型研究生培養(yǎng)模式不能滿足社會發(fā)展的需求，特別是全球化時代的到來，人才競爭日益激烈，社會亟需技術開發(fā)、經營管理、社會服務的綜合應用型人才，專業(yè)學位的發(fā)展順勢而生。與學術型研究生教育相比，專業(yè)型研究生教育起步較晚，規(guī)模較小，培養(yǎng)模式尚不完善。

一、全日制專業(yè)學位碩士理論溯源

馬克思關于人的全面發(fā)展的理論認為“每個人都無可爭辯地有權全面發(fā)展自己的才能”［1］（P61）。這里的人，是具體的而非抽象的個人概念，所以適應具體社會環(huán)境的個人是馬克思關于人的全面發(fā)展理論的出發(fā)點。研究生教育作為高等教育的延伸，其教育質量的關鍵就在于能否培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。而以往專業(yè)學位研究生教育的研究生培養(yǎng)模式只注重專業(yè)技術能力的提升，其教育模式中學校教育不占主導地位，實質是在職的職業(yè)進修。因此，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的提出，主要目的就在于克服傳統(tǒng)的單一學術研究型碩士培養(yǎng)模式及非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的弊端，將側重點放在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才上，向社會輸送具有扎實理論基礎并且適應社會實際需要的高層次、應用型、復合型人才。

經濟全球化帶來了社會的迅速變革，與之相適應，高等學校教育也在逐步趨向大眾化，由于新時期社會對人才的需求更多維和立體，所以高校人才培養(yǎng)不再是過去精英化時代只注重專業(yè)技能，而是和人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性和綜合性特點相關聯(lián)。正如香港在20世紀80年代后期推出的全人教育理念，“明確強調高等教育要從培養(yǎng)社會棟梁的高度，不僅要把學生培養(yǎng)成各種專業(yè)人才，而且還要為學生在知識、道德、情操、修養(yǎng)上打下良好基礎，使學生成為具有開放心靈和人文情懷的新型人才，在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中能內省外顧、更好地適應知識型社會的需要。”［2］（P61）也即從僅僅注重專業(yè)知識技能到人才本身的視角轉換。全日制專業(yè)學位研究生正是與這種教育理念相適宜而被提上議事日程的。其培養(yǎng)模式在注重專業(yè)化發(fā)展的同時更注重人才的質量考核。

《中華人民共和國學位條例》對碩士學位獲得者進行了明確定位，指出其必須具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力?？梢妼I(yè)型研究生與學術型研究生屬于同一層次不同類型的人才培養(yǎng)模式。我國研究生培養(yǎng)模式在很長一段時間都處于單一的學術型研究生培養(yǎng)體系，直到20世紀90年代，專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式才受到重視。從2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍和規(guī)模，并在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出：要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出應用特色，設立與學術型研究生培養(yǎng)模式不同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、師資隊伍以及質量保障體系。專業(yè)型研究生已成為與學術型研究生培養(yǎng)模式并駕齊驅的教育模式。在新時代社會需求的影響下，研究生培養(yǎng)模式逐步發(fā)展成研究型、專業(yè)型、復合型等多元化樣式。

二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式要素分析

模式這一概念是在事物不斷發(fā)展過程中形成的可供參考的社會化樣式。研究生培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的特殊形式。其培養(yǎng)模式是根據(jù)社會需求、高校要求和個人發(fā)展，由高校主導建立起的包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、質量評價三要素的培養(yǎng)體系。

首先，就其培養(yǎng)目標而言，專業(yè)型學位與學術型學位在目標導向上有明確的區(qū)分。前者旨在培養(yǎng)既能掌握特定領域專業(yè)技能知識，又能顯著提高其實踐工作能力的綜合型、創(chuàng)新型人才；后者旨在培養(yǎng)能夠專門從事科學研究，在學術層面能夠有所創(chuàng)新的研究型人才。由于我國專業(yè)學位研究生在以往主要錄取對象為在職人員，培養(yǎng)方式為非全日制。因此，學生采取半工半讀的學習形式，學校教育沒有占主導地位，學生的專業(yè)技術知識體系及創(chuàng)新能力未能有一個顯著的提升，不利于其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。全日制專業(yè)學位研究生是通過全國統(tǒng)一的碩士研究生招生入學考試或者按照國家相關規(guī)定具備免試入學資格者，生源主要為應屆本科畢業(yè)生，經培養(yǎng)單位錄取后，全部精力用于所讀專業(yè)的學習，不承擔具體定崗式的工作，利于高校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)體系進行培養(yǎng)。雖然其培養(yǎng)目標的綜合性和專業(yè)化雙重要求在具體培養(yǎng)形式和內容上要注重理論教學與實踐環(huán)節(jié)的雙管齊下；但是在具體實施過程中，受限于師資等教學資源及過去單一學術型培養(yǎng)體系等因素，使全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)大打折扣。

其次，由培養(yǎng)目標主導的培養(yǎng)方式決定了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式要注重課堂教學與實踐教學的緊密結合，以最大限度實現(xiàn)與行業(yè)任職資格的無縫對接。與學術型研究生系統(tǒng)化、學科化的培養(yǎng)方式不同，專業(yè)型研究生教育課程設置應傾向于與職業(yè)聯(lián)系緊密、專業(yè)辦學條件相對成熟的學科中開展，課程設置也非具體學科的體系，而是以職業(yè)能力為本位的模塊設計，在理論性和應用性并重的同時，突出職業(yè)資格的相關課程。此外，專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐質量直接決定學生適應未來崗位需求的程度。盡管重視實踐教學環(huán)節(jié)已成為專業(yè)學位培養(yǎng)的普遍共識，要求高校應為學生提供實踐基地，保證每位學生至少有一個學期及以上的實踐經歷。而實際上，高校在針對性地設置全日制專業(yè)學位碩士的課程方面不夠完善，且教學安排不夠靈活，教育教學范圍基本局限于校園內，校企合作、實踐基地建設與利用率及實踐教學方面仍然薄弱。

第三，全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質量的評價。國外研究生培養(yǎng)質量的評價伴隨著研究生教育的產生而出現(xiàn)，美國在20世紀90年代，已經出現(xiàn)了“由哈佛大學等14所高校組成美國大學聯(lián)盟（AAU），對美國研究生教育和學位制度統(tǒng)一標準”［3］（P52），并由大學組成專門的行業(yè)組織來保障研究生教育質量。目前已經形成了以社會評價為主體的研究生質量評價體系，社會生產部門、雇主、學生、家長等均重視并關注研究生培養(yǎng)質量，政府及社會各利益關系已經介入研究生質量評價，形成了高校內部和外部共同評價的多維評價體系。我國由于全日制專業(yè)學位研究生發(fā)展較晚，相應的研究生培養(yǎng)質量體系尚未成熟。從學校內部評價來看，區(qū)別于學術型研究生理論研究或研究方法上的科研創(chuàng)新成果，專業(yè)學位研究生更注重實踐創(chuàng)新，要求能通過實踐取得較為有效的成果。然而，在具體評價過程中缺乏相應的質量評價標準和衡量體系。從政府、社會等外部評價角度，我國主要是政府教育主管部門主導的評價主體，社會生產部門及中介組織只作為補充參與，質量評價影響較小。

三、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的改進策略

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革路徑應緊緊圍繞其培養(yǎng)目標出發(fā)，以社會需求及研究生自身專業(yè)化水平與綜合素養(yǎng)提升為切入點，著力提高學生的實踐創(chuàng)新能力。對研究生培養(yǎng)模式的構成要素進行多元化的調整，通過明晰培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化及培養(yǎng)主體的多元化，借鑒國外研究生培養(yǎng)模式的有益成果，來推進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的完善。

首先，應明晰全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。西方國家研究生教育的專業(yè)設置及其培養(yǎng)目標均和科技發(fā)展和生產需求緊密聯(lián)系，這就要求國家的相關政策法規(guī)及高校的不同類型研究生培養(yǎng)方向應更具體化和標準化，更加重視專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標的內化、質化及過程化，特別是將全日制專業(yè)學位碩士與非全日制專業(yè)學位碩士、學術型碩士的培養(yǎng)目標做更細化量化的表述。重視專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，應“實現(xiàn)應用型碩士生在數(shù)量上占75%的格局”［4］（P52），并對專業(yè)型研究生的學位進行更細致的劃分，以實現(xiàn)與社會需求的緊密結合。

其次，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方式層面，與我國高校相對封閉的培養(yǎng)方式相比，美國研究生教育采取更開放和靈活的學分制，學分不僅可以積累、儲存，還可以像貨幣一樣在各專業(yè)領域及高校之間自由流通，以此促進各高校之間的競爭?！懊绹咝Ｅc社會建立了廣泛的合作關系”［5］（P117），以充分提高研究生對未來職業(yè)及社會的適應性。因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式應以走出學校參與生產實踐為導向。對全日制專業(yè)學位研究生應該更重視培養(yǎng)其實踐案例分析等獨立環(huán)節(jié)和實踐訓練方面的能力，實行學校與企業(yè)的產學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生在導師指導下深入企業(yè)進行實踐研究。在研究生的指導制度上，應實行導師與學科指導小組聯(lián)系培養(yǎng)的方式，使得學生可以吸取不同導師的經驗，開拓其眼界和思維，開設前沿性的課程，注重討論式教學和啟發(fā)式培養(yǎng)，提升研究生的綜合創(chuàng)新能力。此外，還應注重對專業(yè)型研究生綜合素質的培養(yǎng)，提升其團隊協(xié)作與獨立思考能力，發(fā)掘其科研創(chuàng)新潛能，塑造其高尚的人格品質。

第三，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主體應走向多元化。日本目前已經形成了完善的“產官學一體化”的研究生培養(yǎng)模式，“研究生院與國立、公立及民間科研機構合作科研、合作教育”［6］（P27），這種培養(yǎng)模式使得基礎科研與尖端科研緊密聯(lián)系，提高了研究生培養(yǎng)質量。工業(yè)公司與研究生教育實現(xiàn)了雙贏，前者在為教育科研提供資金、課題和就業(yè)機會的同時實現(xiàn)了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。研究生培養(yǎng)在企業(yè)的創(chuàng)新和進取精神的激勵下發(fā)掘了人才的巨大潛力。我國應重視高校與企業(yè)、政府研究機構聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生。與此同時，政府應為聯(lián)合培養(yǎng)提供資金支持和政策保障。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生，不僅利于為企業(yè)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，更能提高專業(yè)學位碩士的社會適應性和創(chuàng)新能力。

第四，完善全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量監(jiān)控機制。美國不僅由大學聯(lián)盟作為其研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)督機構，建立評價標準，還有地區(qū)認證機構來保證研究生的培養(yǎng)質量。我國專業(yè)學位研究生質量評價也應采用內部自律與外部評價相結合、靜態(tài)規(guī)范與動態(tài)評估雙重監(jiān)督的質量評價體系，引入第三方評價主體，督促高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，形成高校、政府、企業(yè)及社會等多維質量監(jiān)控體系。

［1］馬克思恩格斯全集（第二卷）［M］．北京：人民出版社，1979．

［2］王報換．通識教育：高等教育大眾化時代的新人才觀及其實踐探索［J］．國家教育行政學院學報，2007，（5）．

［3］劉 莉．國內外研究生教育質量評價體系的比較研究［J］．現(xiàn)代教育論叢，2012，（1－2）．

［4］程斯輝，王傳毅．研究生培養(yǎng)模式：現(xiàn)實與未來“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇綜述［J］．學位與研究生教育，2010，（3）．

［5］史蘭新，陳永平．國內外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討［J］．東南大學學報（哲學社會科學版），2010，（3）．

［6］李向軍．淺析國外研究生培養(yǎng)模式的啟示與借鑒［J］．法制與社會，2010，（1）．