徐小君

摘要：在分析高等職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎上，剖析了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并結合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05013102

1高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

整個教育事業(yè)的發(fā)展必須與社會發(fā)展相適應。培養(yǎng)人才是高等教育的目的，培養(yǎng)人才的結構必須和社會發(fā)展對人才需求的結構相同，因為整個經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是多類型、多層次、多方面的。只有這樣，高等教育才能更好地發(fā)展，也才能更符合社會對人才的需求。教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)教育要服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結構布局。據(jù)此，要求高等職業(yè)院校要能及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。

1.1職業(yè)性

高等職業(yè)教育的本質屬性之一是職業(yè)性。崗位或工種是與職業(yè)密切相關的概念，往往一個職業(yè)會有一個或幾個崗位或工種。高等職業(yè)院校的專業(yè)設置要看清和摸透職業(yè)崗位或工種的需求變化，使所設置的專業(yè)及專業(yè)在校生規(guī)模與職業(yè)崗位、工種及人群規(guī)模變化趨勢相一致。

1.2技術性

高等職業(yè)教育的另一重要特征是技術性。技術性人才主要從事技術的應用，在生產(chǎn)的第一線工作，需要具備理論技術和經(jīng)驗技術、智力技能和動作技能。高等職業(yè)院校要使學生掌握自我分析、探索和管理的技能、信息搜集與管理的技能、職業(yè)生涯決策與規(guī)劃的技能，同時要輔助提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

1.3社會需求性

高等職業(yè)教育的另一屬性是社會需求性。高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需要的應用型專門人才，必須堅持以“能力為本位”作為人才培養(yǎng)的觀念，通過系統(tǒng)、規(guī)范的教育教學活動，有效、豐富的教學組織形式，提高畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。主要內(nèi)容包括：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以公式表示，即：目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。可見，人才培養(yǎng)模式的確定是高等院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學體系、評價體系等方面構成。

2.1培養(yǎng)目標

教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。學術型和應用型是社會高級人才的兩大類，普通高等教育主要培養(yǎng)的是學術型人才，注重培養(yǎng)學生的研究能力，強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性與嚴密性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，要求他們能夠利用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務，可以說以社會需求為導向，培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽眯蛯ｉT人才是高等職業(yè)教育的根本目標。

2.2專業(yè)設置

高等職業(yè)院校的專業(yè)設置要根據(jù)當前學校的發(fā)展目標、師資力量、教學設備等條件，考慮學生畢業(yè)后對職業(yè)崗位的要求而設立。專業(yè)設置要以工作能力為核心標準，基本知識、基本技能、專業(yè)能力、綜合素質等都應該包含在專業(yè)設置中，既要有高技術領域的，也需要有操作技能型的，專業(yè)的設置只有根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求進行設計和調(diào)整，才能保證學生畢業(yè)后就能找到工作。

2.3課程體系

課程體系主要由課程的教學目標、課程內(nèi)容、課程結構等方面構成，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的具體化，課程設置既要根據(jù)每一個專業(yè)的培養(yǎng)目標，又要依據(jù)職業(yè)崗位所應該具備的知識和能力設計課程，理論課和實踐課的比重應該安排得當，既要求學生具備扎實的文化理論課，又要求學生有實際工作的能力和水平，使學生能有效地把專業(yè)知識和實踐能力結合起來，提高職業(yè)的適應能力。

2.4教學體系

高等職業(yè)教育的教學設計應該以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容、教學形式和教學方法都要以學生在今后的工作中所需要的綜合及專項能力為設計的出發(fā)點，院校內(nèi)部的師資力量、外部的實踐環(huán)境、教學硬件的使用以及教學軟件的運用，都應該在整個教學體系中系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。

2.5評價體系

評價體系是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的過程進行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，并能夠對教師的教學方法和組織形式進行客觀和科學的評判，通過評價找出問題并解決問題，可以達到以評促建的目的，而對于學生的管理和評價，可以激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學習的積極性。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

3.1培養(yǎng)目標：模糊不清

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是高等技術應用型專門人才，而不是理論研究型人才，多數(shù)院校在人才培養(yǎng)的過程中只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽視人文教育。另外，有的高等職業(yè)院校重理論，輕實踐，對實踐教育途徑、實踐教學體系的構建還不夠完善，忽視了對學生應用實踐能力的培養(yǎng)，使學生的全面可持續(xù)發(fā)展受到阻礙。

3.2專業(yè)設置：與社會需求脫節(jié)

不少院校在專業(yè)設置上，不了解專業(yè)設置的依據(jù)、原則，缺乏客觀和科學的論證，為了面對學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力，開設市場上所謂的熱門專業(yè)，而這些專業(yè)不能適應地方經(jīng)濟發(fā)展和建設，和職業(yè)崗位脫節(jié)，雖然短期內(nèi)行為較為明顯，但結果確導致畢業(yè)生供過于求，就業(yè)困難。

3.3課程體系：安排不合理

多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方案中，對于課程的設置主要有通識教育模塊、學科基礎模塊、專業(yè)課模塊，偏重于理論，而高職教育則需要學生具有較強的實踐能力，才能提高就業(yè)的崗位適應能力，部分院校只注重傳統(tǒng)理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)。

3.4教學體系：運用不科學

有效的教學方法、合理的教學組織形式可以提高學生學習的積極性，由于高等職業(yè)教育具備的職業(yè)性和技術性，要求教師大量的開展實踐教學活動，讓學生處于主導地位，有的教師把大量的時間留給學生來自由支配，僅僅在傳統(tǒng)的教學方式中加入了一些新的手段和方法，導致了所謂的教學方式的轉變流于形式。

3.5評價體系：方式單一僵化

一方面，部分高職院校在學生的考核方式上，仍然采取傳統(tǒng)意義上的考核方式，以學業(yè)成績作為考核方法，學業(yè)考核也基本上以教材的的基礎知識為主，記憶性知識占比較重，使學生養(yǎng)成了在考前抱佛腳，死記硬背的習慣。另一方面，考核的主體以教師為主，主觀性較強，沒有與職業(yè)相關的企事業(yè)專業(yè)人員的參與，使學生所學與企業(yè)對人才的要求有所偏差。

4高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

高等職業(yè)教育應該在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實訓基地建設、提升服務能力等方面進一步體現(xiàn)職業(yè)性與開放性，讓學生真正實現(xiàn)“學中做，做中學”，結合新形勢的發(fā)展要求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)可有以下創(chuàng)新的途徑。

4.1課程體系向綜合化和模塊化發(fā)展

在專業(yè)的設置上要根據(jù)市場和當?shù)亟?jīng)濟的需求而設立或調(diào)整，而課程的綜合化強調(diào)的是各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，要避免過早的強調(diào)學科領域的區(qū)別，這樣才能防止學科之間相互重復、脫節(jié)，要把學生的全面發(fā)展作為課程設置的目標，不僅要提高學生的職業(yè)能力，還需要學生具備良好的個人品格的個人魅力。而課程的模塊化，則是根據(jù)相關職業(yè)所需要具備的知識和技能，合理配置教學資源，安排必修課、選修課。模塊化的設計要能兼顧理論課和實踐課，滿足社會對綜合性人才的需求。

4.2改革教學模式和管理方式，注重實踐能力的培養(yǎng)

高職院校要加大實訓條件的建設投入，才能有效的改革教學模式，要強調(diào)以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，注重教學內(nèi)容中的實踐環(huán)節(jié)，而實踐環(huán)節(jié)可以通過構建校外實踐基地和校內(nèi)仿真職業(yè)環(huán)境來實現(xiàn)，形成校外實習實踐、校內(nèi)仿真實訓的實踐教學平臺。教師在課堂上的教學，可以通過案例教學、實物演示、多媒體教學等多種方式來進行，這樣能提高學生學習的積極性。學院在學生的學制和學分上，可以采取較為靈活的彈性制，為學生提供靈活的學習制度，讓他們能根據(jù)自己的興趣以及今后的職業(yè)發(fā)展選擇適合自己的學習方法和學習內(nèi)容。

4.3加大“雙師型”師資隊伍的建設

高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，要深化教學的改革，關鍵是要建立一支既擁有豐富的實踐教學經(jīng)驗，又具有從事實踐教育教學的能力，既有深厚的理論功底，又有高級專業(yè)技術資格的“雙師型”師資隊伍。高職院校要加大“雙師型”隊伍的培養(yǎng)，一方面，通過專業(yè)課教學、科研、進修、研討等方式加強教師的科研和教學能力，另一方面，要讓教師深入企業(yè)、行業(yè)，從事相關的實踐操作，把理論和實踐有機的結合起來，要和企業(yè)人多交流、多溝通，了解他們對學生的要求，并在教學中反應，才能提高實踐教學的水平。

4.4校企合作，加強產(chǎn)學研結合

“建立校企合作機制，加強產(chǎn)學研結合”是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的有效途徑，它能把企業(yè)、行業(yè)的需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點，能推進職業(yè)崗位、課程教材、教學過程等方面的對接。高職院校應該設立校企合作辦公室，并作為學院常設的機構，致力于構建校企合作資源共享平臺，促進行業(yè)、企業(yè)參與學校教育教學，以提高人才培養(yǎng)與社會需求的吻合度。其職責范圍可以負責校企合作的總體規(guī)劃，制定校企合作的規(guī)章制度，完善校企合作工作的運行與管理體系。其次可根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)、師資建設規(guī)劃對校企合作提出的需求，并積極尋求合作資源，拓寬合作的的渠道，提升合作的層次，豐富合作的形式，提高合作的質量，逐步建立起緊密聯(lián)系、雙向互動、動態(tài)穩(wěn)定的校企合作平臺。同時還要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)學院的校企合作工作，整合內(nèi)外資源，促進校企合作的深入發(fā)展，及時總結經(jīng)驗和推廣成果，負責學院與企業(yè)合作協(xié)議或項目書的審核與管理工作，并承擔校企合作工作的過程檢查、資金使用、跟蹤評估與績效考核等管理工作。

4.5建立全方面的人才評價機制

學生的考核標準不僅僅是學業(yè)成績，更重要的是學生的實踐能力和綜合素質的考核，學校、企業(yè)和學生本人都應該進行評價，學校考核的是學生“知識本位”上的成績，但高職教育質量如何應該由社會和用人單位來評價，這種三位一體的評價方式才能保證培養(yǎng)的人才達到社會和企業(yè)的要求，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。

參考文獻

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