鄭楊櫻

摘要：為提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂效率，塑造英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境十分重要。最理想的情境就是生活化的情境。把教學(xué)過(guò)程“生活化”，把教學(xué)情境還原為生活情境，教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)課堂，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相結(jié)合，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化；興趣；情境；課外延伸

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0033

一直以來(lái)，英語(yǔ)都被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而在農(nóng)村初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是學(xué)生們難點(diǎn)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)在我國(guó)作為一門缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的外語(yǔ)，已經(jīng)脫離了它的母體，特別是在相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少優(yōu)越的課堂教學(xué)設(shè)施、開放地接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、較濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍的農(nóng)村初中，它又將如何發(fā)展呢？

美國(guó)教育學(xué)家華特認(rèn)為：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！苯虒W(xué)作為教育的一種手段，其所教內(nèi)容都來(lái)自生活實(shí)踐和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、教材的“時(shí)代性”、“生活性”，要求“生活化”走進(jìn)課堂

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)教材也跟著時(shí)代的步伐，同時(shí)注重語(yǔ)言口語(yǔ)化、內(nèi)容生活化，重視交際能力的培養(yǎng)?！禛o for it！》教材，采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式，融會(huì)話題，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。無(wú)論是每單元選擇的話題，主要的功能項(xiàng)目，基本的語(yǔ)言內(nèi)容及知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言應(yīng)用，都與生活息息相關(guān)。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)都源于學(xué)生的生活實(shí)際，是生活的縮影，迫切要求課堂教學(xué)的生活化。根據(jù)實(shí)際深入挖掘教材，創(chuàng)造性得利用好教材，設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)方法和活動(dòng)。

二、通過(guò)“生活化”資源的開發(fā)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)在八年級(jí)下冊(cè)Unit 9一堂課中，提問(wèn)學(xué)生“Why do you study English？”有五個(gè)選項(xiàng)：①I want to understand English language movies.②I want to study in an English-speaking country.③Its fun to learn another language.④I have to ?、軮 want to travel.提問(wèn)：Which is the most important to you？好多學(xué)生選擇“I have to”。由此可見(jiàn)，學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是被迫被動(dòng)地學(xué)，他們并非是為了有用而學(xué)習(xí)，目的性不夠明確。試問(wèn)這樣的學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，會(huì)有進(jìn)步嗎？因此，應(yīng)當(dāng)注重“生活化”英語(yǔ)課程資源的開發(fā)應(yīng)用。從我們的衣食住行入手，關(guān)注我們身邊的英語(yǔ)，我們身邊的許多廣告、商品說(shuō)明書、公共場(chǎng)所的標(biāo)示語(yǔ)、電影電視歌曲、報(bào)刊雜志等等都能看到英語(yǔ)。生活中孕育著最豐富的的教育資源。如能點(diǎn)播學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活中的英語(yǔ)，就拉近了英語(yǔ)和學(xué)習(xí)生活的距離，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。特別在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，電視、手機(jī)、電腦的應(yīng)用更離不開英語(yǔ)，英語(yǔ)的重要性日益突出。無(wú)論是生活、工作都離不開它。明白了這些，很多學(xué)生的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由“I have to learn English”轉(zhuǎn)變成“I want to learn English”，由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

三、通過(guò)“生活化”課堂，創(chuàng)造英語(yǔ)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里，教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！倍谵r(nóng)村初中，相對(duì)教學(xué)硬件條件較落后。并且隨著難度的加深，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日益降低，有的甚至越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此通過(guò)有效的課堂時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)How do you make a banana milk shake？這一課時(shí)，自己剛買了一個(gè)榨汁機(jī)。出于新鮮，也希望給孩子們帶來(lái)一個(gè)驚喜，便把榨汁機(jī)、刀具和材料帶進(jìn)了課堂，課堂成了一個(gè)小廚房。課堂上演示了這一制作過(guò)程后，便問(wèn)同學(xué)們：“Would you like to drink it？”。原本以為沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)愿意嘗試，可沒(méi)想到，好多同學(xué)都舉起了手，拿出了杯子。特別是有幾個(gè)以前上課從未發(fā)過(guò)言，而且在筆者看來(lái)是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。甚至讓筆者從他們的口中聽(tīng)到了發(fā)音尚不太標(biāo)準(zhǔn)的“delicious，terrible”等這些較難單詞?？吹搅送瑢W(xué)們很有興趣，筆者便乘勝追擊，又布置了一個(gè)任務(wù)，讓同學(xué)們回家做一個(gè)sandwich，并且要求在下堂課帶來(lái)，并用英語(yǔ)告訴全班同學(xué)“How do you make a sandwich？”由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村沒(méi)有可以買到符合做sandwich的bread和cheese等，第二天帶來(lái)的sandwich很少。本來(lái)剛想生氣，但看著那幾個(gè)用保鮮膜包著的，并用各式替代品制成的五花八門的sandwiches時(shí)，快樂(lè)和滿足瞬間取代了生氣。有的盡管沒(méi)有成品，但卻帶來(lái)了從蛋糕店里要來(lái)的奶油，有的還拿出了用作中餐的牛肉、雞肉等。家里的廚房仿佛搬進(jìn)了教室。于是我們利用現(xiàn)有的材料分小組做起了sandwich，并要求同學(xué)們邊講邊做，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)操練這一過(guò)程。各小組都積極性高漲，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)教學(xué)“生活化”的實(shí)現(xiàn)，可以滿足學(xué)生“有趣”的要求?！吧罨钡挠⒄Z(yǔ)教學(xué)充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮開辟了更廣闊的天空。靜態(tài)的語(yǔ)言用生活之水而有了生機(jī)，平淡的生活也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更增添了樂(lè)趣。

四、通過(guò)“生活化”課堂，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效率是十分重要的。常言道：親其師才能信其道，信其道才能樂(lè)其學(xué)。而“生活化”的教學(xué)課堂是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶?！吧罨钡恼n堂教學(xué)，提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，消除了師生間的隔閡，拉近了師生間的距離。教師成了朋友、領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如：對(duì)話教學(xué)，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，老師帶著學(xué)生共同操練，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，并在全班進(jìn)行表演。這一步步的通過(guò)師生間的交流合作，讓教師的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了更巨大的感染力，更深化了師生情感，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。特別是在農(nóng)村初中的農(nóng)村孩子較樸素靦腆，平時(shí)師生交流較少。通過(guò)課堂上這較“生活化”的接觸，讓學(xué)生感受到教師親切友好、充滿人情味的一面。農(nóng)村學(xué)生較率真活潑的一面被發(fā)掘了出來(lái)，（下轉(zhuǎn)第41頁(yè)）（上接第33頁(yè)）他們由“懼師”變?yōu)椤跋驇煛保伞皯袑W(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”。對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)教師信賴，也在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到了更好的體現(xiàn)。

五、通過(guò)“生活化”課堂，做好課外延伸、體驗(yàn)實(shí)踐

語(yǔ)言習(xí)得理論者認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生所接觸的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，才能更好的被學(xué)習(xí)者所掌握，即“可理解的輸入”（comprehensible input）。然后學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行模仿、應(yīng)用，即“可理解的輸出”（comprehensible output）。追求“生活化”的課堂教學(xué)方式，要進(jìn)行教材內(nèi)容“生活化”的模擬和操練，同時(shí)也要做好教材話題的“生活化”延伸。

農(nóng)村初中的校園設(shè)施及外部環(huán)境，未能給學(xué)生們提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們善于在生活中找。如征訂英語(yǔ)報(bào)刊，抽空播放英語(yǔ)歌曲，并鼓勵(lì)他們學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，推薦他們收看較好的英語(yǔ)節(jié)目，如《希望英語(yǔ)雜志》，觀看CCTV-6的英語(yǔ)原聲電影。提醒他們?cè)谫I到商品時(shí)，多看英文的說(shuō)明書，在平時(shí)外出時(shí)，多注意英語(yǔ)指示語(yǔ)、廣告牌等。讓他們時(shí)時(shí)留意身邊的英語(yǔ)，明白英語(yǔ)就在我們身邊，和我們的生活是如此密切。應(yīng)當(dāng)讓英語(yǔ)真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿?！吧罨钡恼n堂教學(xué)，不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)新地運(yùn)用，而實(shí)踐是基本途徑?！吧罨苯虒W(xué)來(lái)自實(shí)踐，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活和感受現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決具體問(wèn)題，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！吧罨闭n堂教學(xué)利用簡(jiǎn)單的生活資源，打破了以前農(nóng)村初中“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)模式，給農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力。

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)張杰中學(xué) 312000）