李雨喬

摘 要 課堂教學(xué)目標在課堂教學(xué)活動中占有重要的地位，對課堂教學(xué)目標的重視程度、理解程度不夠，在實施課堂教學(xué)目標時就會出現(xiàn)諸多問題。本文試圖在論證課堂教學(xué)目標重要性的基礎(chǔ)上，探討課堂教學(xué)目標存在的問題以及將來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學(xué)目標的內(nèi)涵及其重要性

1.1 課堂教學(xué)目標的具體內(nèi)涵

課堂教學(xué)目標通常是指教師與學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)與互動后想要達到的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的與結(jié)果。它是以國家基本的教育目的和教育方針為前提，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)科課程標準來制定的具體課堂教學(xué)活動后所要達到的教學(xué)或其他發(fā)展的目的。課堂教學(xué)目標是課程目標在課堂教學(xué)中的具體化，是課堂教學(xué)活動實施的具體目的規(guī)定。

1.2 課堂教學(xué)目標在教學(xué)過程中的重要性

首先，教學(xué)活動必須有一定的指導(dǎo)性目標，才可以有序進行。課堂教學(xué)目標就是教育方針、課程目標的具體化，它指導(dǎo)著整個課堂教學(xué)活動實施的過程，一個科學(xué)的、合理的、有效的課堂教學(xué)目標有利于落實具體的教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的一種規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂教學(xué)的具體方向，在明確的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師會根據(jù)教學(xué)目標制定適宜的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利、有序、高效地進行。 其次，課堂教學(xué)目標能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到規(guī)范、指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生在明確了課堂教學(xué)的目標后，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生為了達到預(yù)期的課堂教學(xué)的目標而主動地積極地學(xué)習(xí)。另外，由于課堂教學(xué)目標是對師生課堂互動的具體實施結(jié)果的預(yù)期，因而可以給教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)的效果的研究與測評提供切實的依據(jù)。

2 目前課堂教學(xué)目標中存在的問題

2.1 把教學(xué)內(nèi)容等同于課堂教學(xué)目標

教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，表現(xiàn)在具體的學(xué)科中是指學(xué)科中的概念、原理和問題，是學(xué)生在本學(xué)科所要掌握的具體知識。而教學(xué)目標是指通過對這些教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)而達到的一種知識量、思想以及行為有所變化的結(jié)果，兩者有聯(lián)系但本質(zhì)不同。如果教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標不分，那么教師只會對書本知識進行講解，學(xué)生只會為了增加知識量而死記硬背書本內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)就會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的死板并且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，不利于課堂教學(xué)的有效進行。

2.2 將知識的傳遞作為唯一教學(xué)目標

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前，在制定教學(xué)目標時仍然以掌握更多知識為教學(xué)的價值追求。因此，制定的教學(xué)目標往往只關(guān)注知識的記憶、理解，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展發(fā)展，造成了課堂教學(xué)目標的單一化、片面性。目前許多學(xué)生出現(xiàn)的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現(xiàn)，主要是過分強調(diào)書本中概念與原理等知識的死記硬背，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中操作技能與心智技能的平衡發(fā)展。在這樣的教育價值觀影響下，培養(yǎng)的學(xué)生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學(xué)中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學(xué)最為重要的育人價值。

2.3 片面的關(guān)注阻礙了全體學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)目標科學(xué)性、全面性直接決定或影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實施。當前許多的課堂教學(xué)目標設(shè)定時都表現(xiàn)為重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生缺乏對全體學(xué)生的重視。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生無論學(xué)習(xí)成績的好與差，都是課堂教學(xué)活動的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學(xué)互動。而在現(xiàn)實中，老師們往往不能對學(xué)生一視同仁，有些老師為了課堂教學(xué)目標的迅速實現(xiàn)往往偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，忽視一般的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，而且會阻礙課堂教學(xué)活動的正常有效的實施，從而影響課堂教學(xué)目標的真正實現(xiàn)。

3 我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)目標的改革趨勢

3.1 課堂教學(xué)目標的制定應(yīng)該具有綜合性、人本性

課堂教學(xué)目標應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的發(fā)展需要、學(xué)生的知識、能力以及情感發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要。在制定教學(xué)目標時都應(yīng)該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強調(diào)某一個方面，必然造成課堂教學(xué)活動的畸形發(fā)展，對教學(xué)目標、教育目標的實現(xiàn)甚至是社會的發(fā)展都是極其不利的?！叭恕笔钦n堂教學(xué)活動中最重要的因素，因此，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中要真正地互動、 教師要重視學(xué)生的自由主體地位，在具體的教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能把學(xué)生當作接受知識的容器，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生作為“人”的積極主動性，切實對學(xué)生實施全人教育。

3.2 課堂教學(xué)目標的實施應(yīng)該促進學(xué)生整體性、創(chuàng)造性發(fā)展

整體性是學(xué)生自我實現(xiàn)的重要方面。學(xué)生的真正發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生在生理、心理、情感等方面的整體的發(fā)展。 因此，教學(xué)目標設(shè)計的整體性體現(xiàn)在構(gòu)建合理的教學(xué)目標體系，做到關(guān)注結(jié)果和關(guān)注過程相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標與生成目標相結(jié)合，行為性目標與表現(xiàn)性目標結(jié)合等。我國新課程改革強調(diào)從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等維度進行界定課程與教學(xué)目標，正是基于這樣的考慮。創(chuàng)造性是學(xué)生自我實現(xiàn)的另一個重要方面。每一個學(xué)生都有自己的潛能與特點，教學(xué)應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂上保護學(xué)生的好奇心、接受并重視學(xué)生的不同意見與想法、進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.3 課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)需要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系

課堂教學(xué)目標的真正實現(xiàn)是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果。因為課堂教學(xué)就是師生互動的交往過程，在這一過程中教師與學(xué)生都是具有自主意識、獨立人格的個體，對教師在教學(xué)過程中“教”的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位應(yīng)該給予極大的重視。在課堂教學(xué)的具體操作與教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)方面，教師占主導(dǎo)地位，教師需要根據(jù)不同學(xué)科的具體目標以及不同學(xué)生的當前知識水平與接受能力來制定具體的課堂教學(xué)目標，并指引學(xué)生一起有目標地學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)需要。當課堂教學(xué)的認知領(lǐng)域目標以及預(yù)設(shè)性目標逐漸實現(xiàn)的同時，課堂教學(xué)的生成性目標也會隨著教師與學(xué)生的積極互動而實現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教育過程，課堂教學(xué)目標也應(yīng)有生成目標，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由時間，讓學(xué)生在自己已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對新的教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，從而促進生成性教學(xué)內(nèi)容及目標的實現(xiàn)。

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