陸曉艷

摘 要：基礎(chǔ)教育的課程綜合化為順應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需求而應(yīng)運而生，并不斷被推廣開?？茖W(xué)綜合課程在全國各地都曾開設(shè)，但至今為止能堅定不移地走下來的唯有浙江省。在實施過程中，由于教材體系的不一致，教師和學(xué)生對不同課程的態(tài)度不一致使初中生升入高中面臨了多方面的問題。初高中的有效銜接是解決這些問題的主要途徑。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；元素化合物

浙江省初中階段進行的“科學(xué)”教學(xué)是一門綜合課程，與此相銜接的高中課程有物理、化學(xué)、生物、地理等。初中綜合課程和高中分科教學(xué)銜接過程中存在的問題，近年來專家學(xué)者們已進行了較多的研究，也得出了大致相同的結(jié)論，即銜接問題和教材、教師、學(xué)生三者都有密切的聯(lián)系，由此學(xué)者們也對應(yīng)提供了有效銜接的策略。但他們分析的角度都比較大，筆者認為不同的科目及內(nèi)容在實施有效銜接的過程中會面臨不同的問題，如果能從一個小的切入點進行分析，得出的結(jié)論可能會更客觀，更具有實踐意義。元素化合物知識是化學(xué)知識的骨架，在中學(xué)階段，學(xué)生構(gòu)建其他化學(xué)知識都需以它為基礎(chǔ)?；谝陨显?，筆者分析比較了初高中教材，調(diào)查研究了本校相關(guān)年級的學(xué)生和教師，就“元素化合物”知識來研究如何實現(xiàn)華師大版初中《科學(xué)》與蘇教版高中《化學(xué)》教學(xué)高效接軌，通過初高中階段的兩個有銜接意味的教學(xué)案例來嘗試說明如何在平時教學(xué)中不刻意的進行“銜接”，在“潤物細無聲”中為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

初中的化學(xué)知識是化學(xué)的啟蒙教育，它不強調(diào)學(xué)生形成完整的學(xué)科知識體系，對原理、概念、定義的學(xué)習(xí)要求降低了，元素化合物內(nèi)容只要求掌握幾種常見的物質(zhì)，如：水、氧氣幾種常見的酸堿鹽等；高一化學(xué)則以理論知識為主干，教學(xué)中從學(xué)生初中學(xué)到的分散的知識“點”出發(fā)，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識點逐漸發(fā)展成知識面，最后再聯(lián)系成知識網(wǎng)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，“元素化合物知識的智力價值、情意價值和應(yīng)用價值為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想（如，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、守恒思想等）提供了豐富的例證”?？v觀中學(xué)階段，涉及的元素及其化合物的種類繁多，內(nèi)容瑣碎，大多學(xué)生會感到元素化合物知識沒有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)困難。在進行元素化合物知識的銜接教學(xué)時，我們可以采取以下策略：

首先，知識結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化是在教學(xué)中有意識地滲透銜接的思想，將元素化合物知識構(gòu)建成一個整體框架，將各部分知識按照其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸類、整理，使看似零散、孤立的知識組合成彼此關(guān)聯(lián)的整體，形成知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。這樣的操作不是只在復(fù)習(xí)階段才可以進行，在平時進行新課教學(xué)時也可以小范圍進行。這種框架式的整理能讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們記憶和理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，教學(xué)策略化。該方法的實施依賴教師對初高中教材的熟悉和把握。可以用在知識的總結(jié)和歸納階段，它要把初高中相似知識放在一起進行對照講解。初中階段用這樣的教學(xué)方式不僅很好地幫助學(xué)生總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，還為將來學(xué)生進行高中對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊，打好了基礎(chǔ)。高中階段采用這種方法不但可以很自然地幫助學(xué)生進行已有知識的回顧和總結(jié)，也使學(xué)生順利地接受新知識。當(dāng)然教學(xué)策略化也可以用在新授課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住元素化合物的特點掌握一類物質(zhì)學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)知識的遷移，從而整體提高元素化合物的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)就本研究過程中比較典型的兩個教學(xué)案例呈現(xiàn)如下：

初中科學(xué)銜接教學(xué)案例

“酸和堿”是化學(xué)的重要組成內(nèi)容，雖然在生活中學(xué)生對其有一定的認識，但這種認識是感性的。同時現(xiàn)行的華師大版初中科學(xué)沒有對“酸”和“堿”給出定義，只是以列舉的形式進行介紹，所以對它們性質(zhì)的理解學(xué)生還是感覺比較困難。他們認為該內(nèi)容知識比較抽象、瑣碎、難記憶。因此，在進行初中科學(xué)“酸和堿的復(fù)習(xí)”的教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)剡M行知識的提升，從“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的角度稍加歸納即能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，同時可為將來的銜接進行鋪墊。在該案例中，滲透了知識結(jié)構(gòu)化和教學(xué)策略化的思想，試圖實現(xiàn)初高中對應(yīng)內(nèi)容的高效銜接。

“酸和堿性質(zhì)的復(fù)習(xí)”銜接教學(xué)片段

師：有一澄清液體，可能是氫氧化鈉溶液也可能是氫氧化鈣溶液，設(shè)計實驗進行鑒別。

生：吹入呼出氣體或通入CO2。

（設(shè)計意圖：提問引入，使學(xué)生主動進入回憶、復(fù)習(xí)狀態(tài)）。

師：說說鑒別的依據(jù)。

生：產(chǎn)物不同，現(xiàn)象不同。

師：它們的化學(xué)性質(zhì)類似嗎？

生：相同。（1）使酸堿指示劑變色。（2）與非金屬氧化物反應(yīng)。（3）與酸反應(yīng)。（4）與鹽反應(yīng)

（設(shè)計意圖：總結(jié)堿的通性做好鋪墊養(yǎng)成梳理知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力，提升“典型到一般”歸納能力。）

師：為什么不同的堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)？

生：（思考）他們的水溶液中都只有一種陰離子：OH-

師：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，你還能舉出其他例子嗎？

生：酸的水溶液中都只有一種陽離子：H+

（設(shè)計意圖：思考并討論，鍛煉學(xué)生知識遷移的能力。）

師：酸有哪些通性呢？

生：（回憶并說明）（1）酸堿指示劑。（2）與活潑金屬反應(yīng)。（3）與金屬氧化物反應(yīng)。（4）與堿反應(yīng)。（5）與某些鹽反應(yīng)。

師：這些通性依賴什么？

生：它們都有類似的結(jié)構(gòu)“H+”

（設(shè)計意圖：再次體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”。）

師：你能講講酸和堿分別在生產(chǎn)生活中的用途嗎？

生：列舉用途。

師：不同的物質(zhì)為何有不同的用途？用途取決于什么？

生：用途取決于它們各自的性質(zhì)。

（設(shè)計意圖：知識的遷移并提升，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”的思想。）

……

本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，與以往常規(guī)的復(fù)習(xí)課不同的地方是，以一個探究問題引入，改變了復(fù)習(xí)課枯燥的形象。使學(xué)生自然而然進入回憶狀態(tài)并開始歸納堿的通性。另外具有突破性的銜接意味的步驟是，教師打破了初中物質(zhì)不分析結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從堿的結(jié)構(gòu)特點來認識堿的通性，給出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的結(jié)論，并以此為依據(jù)尋找到了酸也具有通性的原因，為初中階段復(fù)習(xí)其他類的物質(zhì)提供了知識框架。后面又自然地引出“性質(zhì)決定用途”的思想。雖然在教學(xué)內(nèi)容上本節(jié)課沒有涉及任何高中的化學(xué)知識，但兩個“決定”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主線，在這里通過一個簡單的知識復(fù)習(xí)讓學(xué)生自然而然得出，雖說只是稍稍一點撥，但為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思路預(yù)留了學(xué)習(xí)的接口。

高中化學(xué)銜接教學(xué)案例

銜接教學(xué)除了可在初中階段滲透進行外，更主要的發(fā)生在高中教學(xué)過程中。以下是高中進行“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用（片段）”的銜接教學(xué)：

師：鈉是一種金屬，就應(yīng)該具有金屬的特性，對此你知道哪些？你們對哪些金屬有了解。

生：金屬光澤、導(dǎo)熱、導(dǎo)電、延展性……鐵、銅、鋁……

師：以鐵為例，說說金屬和哪些物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)呢。

生：回顧金屬活動性順序：（1）金屬和酸。（2）金屬和鹽。（3）金屬的氧化……

（設(shè)計意圖：應(yīng)用儲備的知識，積極進行回憶。）

師：根據(jù)前面學(xué)過的知識，大家試著寫出鈉的原子核外電子排布嗎？

生：思考，并書寫。學(xué)生進行板書。

師：鈉很特殊。除了具有金屬共有的性質(zhì)外，還有哪些特殊之處呢？

生：初中老師講過，金屬鈉特別活潑，放入酸中，先和酸中的水反應(yīng)，所以它不能像其他金屬那樣與鹽發(fā)生置換反應(yīng)。

（設(shè)計意圖：鞏固舊知識，學(xué)以致用。）

師：用事實來說話，看看鈉除了具有金屬的共性之外到底還據(jù)有哪些特殊性。

演示實驗：

1.取一小塊金屬鈉，用濾紙吸取表面的煤油，用小刀切去表層，觀察顏色；放置在空氣中，稍等待后觀察表面的顏色。

2.將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

3.將一小塊鈉投入盛水的小燒杯中，滴入酚酞觀察現(xiàn)象。

生：觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并將疑問與本組同學(xué)進行溝通。

（設(shè)計意圖：將問題及時有針對性予以解決，通過小組討論培養(yǎng)合作意識。）

……

這節(jié)課充分抓住了學(xué)生在初中階段對同類的典型物質(zhì)有了一定認識的契機，充分利用學(xué)生的已有知識。“在學(xué)習(xí)一開始，教師就要提供一些有利于記憶和回憶的線索，教會學(xué)生檢索、回憶信息的方法和策略”，金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在初中是教師花大力氣講解的內(nèi)容，學(xué)生對這類物質(zhì)的認識是比較深的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然進入回憶歸納階段，但金屬鈉因其特別活潑所以自然有其不同之處，于是學(xué)生在幾個演示實驗的帶領(lǐng)下順利地進入新課的學(xué)習(xí)，這樣就不著痕跡地進行了初高中知識的銜接。雖然高中知識對學(xué)生提出了更高的要求，但有了初中知識做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙減小了很多，教學(xué)效果也很明顯。

事實證明，如果初高中教師能主動形成銜接意識，在授課過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，合理使用好教材，銜接就不再是問題。本章中呈現(xiàn)的兩個教學(xué)案例就證明了這一點。銜接其實不需做得轟轟烈烈，它更需要的是細水長流。

初高中教學(xué)產(chǎn)生斷層與課標(biāo)、教材、教師及學(xué)生等諸多方面都存在關(guān)系。這一現(xiàn)象存在于各門課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在初中和高中課程改革不斷深化的過程中，銜接問題得到了教學(xué)的各個層面特別是一線教師的重視。在研究對策的過程中，我們能夠做到經(jīng)常組織初中科學(xué)和高中化學(xué)教研組進行銜接內(nèi)容的交流和探討。定期的讓高中化學(xué)教師走進初中科學(xué)課堂、初中科學(xué)教師進入高中化學(xué)課堂，經(jīng)過聽課、上課、交流研究等多種形式的體驗，獲取與有效銜接相關(guān)的第一手資料，努力挖掘了初、高中在教學(xué)過程中適合進行銜接教學(xué)的最佳時機，并及時進行實踐。通過一段時間的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行了有針對的銜接教學(xué)后，學(xué)生進入高一的不適應(yīng)期明顯縮短，對化學(xué)的興趣比以往的學(xué)生更濃。他們能在教師的引導(dǎo)下，適時調(diào)整心理和學(xué)習(xí)方法，用積極的心態(tài)來面對陌生的高中學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)過程中，經(jīng)過初高中教師銜接處理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受知識的時候更容易，掌握程度更好。他們在學(xué)習(xí)過程中，更善于提出問題和通過合作來主動解決問題。

銜接教學(xué)是一個非常值得研究的課題。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，如果能切實做好銜接教學(xué)，為初高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供條件，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，這樣的研究才真正具有價值。

參考文獻：

[1]周勇.綜合科學(xué)課程開發(fā)范式論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2]林旺金.化學(xué)教學(xué)中初高中內(nèi)容銜接的探究[J].新課程：教研，2011.

（作者單位 浙江省寧波市大榭中學(xué)）

編輯 魯翠紅