王文龍

摘 要：無論是哪一門學科，作業(yè)都是其學科教學的重要組成部分。對于學生來講，在做作業(yè)的過程中，其已學知識得到鞏固，學習能力得到提高。對于教師來講，在了解學生的作業(yè)情況之時，會及時準確地了解到教學的不足之處。以新課標下初中數學作業(yè)的有效設計探究為題，對初中數學作業(yè)的有效設計方法進行了分析。

關鍵詞：新課標；初中數學；作業(yè)；有效設計；方法

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教學方法的不斷改革，素質教育已經成為我國教育的重要方法，提高學生的個人素質是當代教育教學活動的重要宗旨。而數學作業(yè)的有效設計，正是踐行素質教育的重要實踐。數學作業(yè)是數學課堂的有效擴展與延伸，是豐富學生課余時間學習生活的有效手段。教師利用不同的題目，將數學課堂中的重要知識點進行總結，使學生在完成數學作業(yè)的同時，提高自己的綜合能力。然而，一些初中生不愿意自主完成數學作業(yè)，對于數學作業(yè)具有抵觸情緒。因此，筆者選擇初中數學作業(yè)的有效設計方法作為研究對象，是有一定的現(xiàn)實意義的。

一、重視作業(yè)的科學性

所謂作業(yè)的科學性，就是作業(yè)的水平要符合學生的學習水平與能力。作業(yè)的科學性就是作業(yè)的質量，關注作業(yè)的質與量是當代初中數學教師進行作業(yè)設計的重要基礎。

1.從初中數學作業(yè)的質量來講

作業(yè)要與課堂教學的內容緊密地聯(lián)系，加強學生的基礎知識練習，使學生面對不同的題型與知識應用點，以此來提高學生對于課堂所學知識的理解與應力。在安排作業(yè)之時，教師要關注作業(yè)呈現(xiàn)的順序，最好是從易到難，使學生的能力實現(xiàn)自然提高。教師絕對不能從課本或者其他練習冊中直接進行作業(yè)的“拿來”，而是要使作業(yè)符合學生的實際水平。

2.從數學作業(yè)的量來講

教師要擺脫題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計思想，真正從學生能力提高的角度出發(fā)，減少不必要的重復性質作業(yè)，為學生提供一份可以在半個小時內完成的高效數學作業(yè)。

比如說，在進行正負數的作業(yè)設計之時，教師可以安排三個正負數的讀法題，十道加減法題。這樣的作業(yè)安排對于初中生能力的提高來講已經足夠，可以使學生深入認識負數概念，沒有必要安排過多無用作業(yè)。

二、關注作業(yè)的差異性

每一位初中學生都具有差異性，作業(yè)的安排要面對全體學生，考慮學生在數學學習方法的不同學習需求與不同學習能力。對于那些數學能力不高的學生，教師要注意基礎題目的安排；對于數學能力較高的優(yōu)秀學生，教師要安排較多的能力擴展題目與開放性題目，使學生更多地對數學知識進行靈活運用。只有這樣，每一個層次的學生的學習需求才能都被考慮到，每一個學生的數學學習能力才能得到發(fā)揮。因此，在日常數學作業(yè)設計之時，教師要從作業(yè)的量、時間以及同一問題的不同設計等方面進行差異性作業(yè)的設計。

比如，在進行直方圖的作業(yè)設計之時，對于基礎層的學生，教師學生根據具體的數據圖表進行直方圖的繪制；對于中等層次的學生，教師可以讓學生就一問題進行圖表的繪制，根據自己繪制的圖表進行直方圖的繪制；對于優(yōu)秀學生來講，教師可以就一問題讓學生進行實際調查，自己收集數據，從不同的角度進行問題的發(fā)掘與直方圖的繪制。這樣，學生的差異性學習需求與能力需求都可以得到滿足，對于作業(yè)的完成積極性也會得到提高。

三、加強作業(yè)的生活性

數學作業(yè)來源于生活，應用于生活。作業(yè)的生活性對于學生學習興趣的激發(fā)有著重要的促進作用。教師要通過數學教學，使學生更多地與生活接觸，認識到數學與生活之間的聯(lián)系，使學生找到利用初中數學知識進行生活問題的解決方法。因此，在進行初中數學作業(yè)的設計之時，教師要注意初中數學作業(yè)的生活化，將作業(yè)的問題應用到日常生活，引導學生利用初中數學知識進行社會實踐。

比如，在學習統(tǒng)計之時，教師可以利用一個生活化的主題使學生深入到生活中，進行自主實踐與調查，使學生將課本知識生活化。教師可以利用“我身邊人的身高”這一主題作為作業(yè)的主題。教師可以在進行作業(yè)安排之時，提醒學生可以從身高的平均值與身高值的分布情況進行調查。這樣，學生在作業(yè)的引導之下進行生活實踐調查，自己收集與整理數據，選擇自己喜歡與自認為適合的統(tǒng)計圖表進行數據的整理與表現(xiàn)。在生活化作業(yè)的引導之下，學生會認識到初中數學知識的實用性與生活中的數學現(xiàn)象。生活化的數學作業(yè)會引導學生將更多精力融入數學能力的提高當中去，促進學生個人能力的提高。

綜上所述，新課程標準之下的有效數學作業(yè)應當具有動態(tài)性，隨著學生學習能力的變化，教師要不斷更新數學作業(yè)的形式與內容。當代初中數學教師要擺脫傳統(tǒng)的機械類作業(yè)，使學生在負擔較輕的前提下實現(xiàn)數學能力的飛躍性提高。筆者從三個角度對初中數學作業(yè)的有效設計方法進行了分析，希望以此來規(guī)范當代初中教學同仁的作業(yè)理念，使初中數學作業(yè)真正服務于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃華，顧躍平.構建初中數學作業(yè)設計框架，提高作業(yè)設計和評價的品質[J].課程·教材·教法，2013（03）：81-85.

[2]趙桂麗.初中數學作業(yè)設計之我見[J].中國教育技術裝備，2013（10）：124-125.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州特克斯縣喀拉達拉鎮(zhèn)初級中學）

編輯 韓 曉