張寧

摘 要：高中物理課堂教學(xué)中普遍存在“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)勢(shì)在必行。問(wèn)題式教學(xué)的核心即“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。問(wèn)題式教學(xué)主要包括“問(wèn)題切入、問(wèn)題啟發(fā)、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展、問(wèn)題答疑、問(wèn)題反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展，構(gòu)建學(xué)生主體參與、自主、合作、探究的和諧高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}立教；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；學(xué)生主體；和諧；高效

目前高中物理課堂教學(xué)中普遍存在“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我思考、理解的空間。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。由于課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)，課堂的有效互動(dòng)少，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較弱，課堂效率相對(duì)較低。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)勢(shì)在必行。

問(wèn)題式教學(xué)的核心即“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”?！皢?wèn)題立教”即依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確立教學(xué)目的，選用合適的教學(xué)方法和手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”指課堂教學(xué)要以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。

一、問(wèn)題式教學(xué)主要包括“問(wèn)題切入、問(wèn)題啟發(fā)、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展、問(wèn)題答疑、問(wèn)題反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)

1.問(wèn)題切入

抓住教學(xué)關(guān)鍵的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。高中物理課常用形式有：

復(fù)習(xí)引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)“推陳出新”。復(fù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕不能面面俱到，要緊扣知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進(jìn)一步激活的舊知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”。在物理教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)引入環(huán)節(jié)能促使學(xué)生有條理的思考問(wèn)題，起到“激其情，引其疑”的作用。

情境引入，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有啟發(fā)性。通過(guò)情境引入新課，生動(dòng)、直觀(guān)，富有啟發(fā)性，能把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入。通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題引入可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，起到開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙的作用。

2.問(wèn)題啟發(fā)

設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己解決問(wèn)題的思路。問(wèn)題啟發(fā)是一種以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷耄诮虒W(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理課常用形式有：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或通過(guò)出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能自然地激起學(xué)生對(duì)新課題的興趣。

通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生先暴露自己的錯(cuò)誤，然后以錯(cuò)誤為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展有效的探究。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置問(wèn)題情境，教師及學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)相互交流各自所要探究的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己在探究過(guò)程中的問(wèn)題。

3.問(wèn)題探究

設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳思路和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)探究得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

問(wèn)題探究一般分為三個(gè)階段：

激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問(wèn)題。

探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問(wèn)題的最佳方案。

釋疑階段——讓學(xué)生通過(guò)所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。

在實(shí)施問(wèn)題探究時(shí)應(yīng)注意：

創(chuàng)建良好的情境。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。

提供必要的幫助。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移，提高學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

4.問(wèn)題拓展

設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生舉一反三，建立知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題拓展包括：

物理知識(shí)的外延。教師在傳授給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)穿插一些物理學(xué)史、物理學(xué)家歷史趣聞的介紹，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣、積極性。

物理知識(shí)的深化和拓展。自成一體的許多物理知識(shí)之間有著橫向和縱向聯(lián)系。幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容必須與課堂教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)整體，課堂的內(nèi)容與拓展的內(nèi)容有相關(guān)性和類(lèi)比性。教師在拓展教學(xué)過(guò)程中要把握教學(xué)方向，拓展合理，有激發(fā)和啟示的作用，避免脫離課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

5.問(wèn)題答疑

鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，通過(guò)答疑，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度各不相同。一堂課結(jié)束，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)存在疑問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露問(wèn)題，積極提出問(wèn)題。通過(guò)答疑，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

6.問(wèn)題反饋

設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，豐富下一步教學(xué)的資源，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。問(wèn)題反饋的內(nèi)容應(yīng)為本堂課最基本、最重要的內(nèi)容，教師可以把課堂上反饋到的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)總結(jié)、及時(shí)矯正，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果，自覺(jué)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。教師還要對(duì)檢測(cè)后的信息反饋的收集與積累，對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及重、難點(diǎn)問(wèn)題再次進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)批改，對(duì)未達(dá)到過(guò)關(guān)要求的學(xué)生要采取有效措施，進(jìn)行必要的反饋矯正，彌補(bǔ)不足。

二、在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握以下原則

1.適合原則

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體，充分分析學(xué)情是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。認(rèn)真做好學(xué)情分析，使教學(xué)工作具有針對(duì)性，準(zhǔn)確確立教學(xué)目的，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效益。

2.問(wèn)題原則

學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提高自身問(wèn)題意識(shí)，在理解教材的關(guān)鍵之處，學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)之處設(shè)置問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。其次要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。

3.適時(shí)原則

教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，適時(shí)而問(wèn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維。

4.漸進(jìn)原則

教師的問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而問(wèn)，使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。

通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展我們要構(gòu)建學(xué)生主體參與、自主、合作、探究的和諧活力課堂。把課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，要以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正減輕高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的高效化。

（作者單位 山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)）

編輯 魯翠紅