趙宏

記得《兒童心得學(xué)》對書面語言這個名詞是這樣解釋的，從“書面語言出現(xiàn)得比口頭語言晚，有更高更嚴格要求的高級能力，能超越時空，擴大交際范圍?！睆倪@個解釋中不難看出，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。小學(xué)口語訓(xùn)練全體學(xué)生隨著社會的進步，科技的發(fā)展，通訊工具的現(xiàn)代化、口頭語言同樣能超越時空，作為現(xiàn)代的交際工具，具有直接性，見效更快、更富有情感。由此可見，低年級語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練尤為重要。當前，從對學(xué)生評價方面來看，口語還沒有被高度重視，還沒有一種健全的、完善的評估辦法、制度，加上學(xué)生口語發(fā)展水平差異，個性差異等原因，使口語訓(xùn)練未能得到很好落實。

課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生回答問題時，老師往往考慮到解決問題的效果、課堂氣氛、時間限制，便由幾個積極發(fā)言的同學(xué)作為反饋信息應(yīng)付了事。由此越發(fā)使口語發(fā)展不平衡，有些同學(xué)一節(jié)課、一學(xué)期乃至更長時間沒得到較好的訓(xùn)練機會。怎樣才能使口語訓(xùn)練得以落實，我認為首先要因材施教，這“材”指學(xué)生心理的個別差異。例如，我班學(xué)生課堂中積極發(fā)言的為數(shù)不少，但仍有少數(shù)同學(xué)常常“金口不開”。原因其一：性格內(nèi)向，膽子?。黄涠嚎谡Z表達與老師要求距離較遠；其三：怕自己說得比別人差，不敢說。

針對這些情況，我首先設(shè)法使這些“金口”變“笑口”。于是，每一節(jié)課都注意找一些機會讓他們開口。不管是字詞或句段教學(xué)、講讀課、總結(jié)課或練習(xí)課，都提供給他們說話機會，要求把話說完整、確切，確實沒有適合他們說話的內(nèi)容，就讓他們朗讀一句話，一段話，掌握句子主要成份，克服他們的靦腆現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的膽量。記得一年級時，我讓同學(xué)們用“關(guān)心”一詞練習(xí)說話，大家舉了許多媽媽、老師、長輩關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活、成長方面的例子。

平時，我把字形分析、筆畫、筆順讓給那些口頭表達差些同學(xué)來說。一次在分析“研”字時，引導(dǎo)全班說研究的“研”字石門開出來的還有知識、道理、科學(xué)技術(shù)。還鼓勵大家學(xué)好本領(lǐng)長大去打開科學(xué)的廈門。對于一個學(xué)生來說，最大的榮幸莫過于得到老師的贊許。老師的贊許使他樹立了信心，增強了學(xué)習(xí)力量。經(jīng)過師生共同努力，以前的“金口”終于開了。

“金口”變“笑口”，說話訓(xùn)練邁出了第一步，如何面向全體學(xué)生呢？我以“本”為“本”，一抓教材特點，挖掘教材中口語訓(xùn)練的潛在內(nèi)容，加強訓(xùn)練。如詩歌、詞句優(yōu)美的文章，我抓朗讀訓(xùn)練。朗讀時，認真指導(dǎo)，幫助學(xué)生定語調(diào)、定重音、定速度，要求熟讀。對接受有困難的同學(xué)讓讀一句或一段，但朗讀要求不降低，讓其讀熟，朗朗上口，檢查時，給予恰當?shù)脑u價，給予鼓勵。二抓復(fù)述課文，要復(fù)述的課文，在備課時我做到重視語言訓(xùn)練，面向全體，教給學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上“吸收”課文中優(yōu)美語句，培養(yǎng)自己口頭語言的表達能力。同時，教給學(xué)生復(fù)述課文時應(yīng)掌握語言訓(xùn)練的“序”。如指導(dǎo)課文復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：讓小朋友說學(xué)了這篇文章掌握了哪些詞語；第二步：引導(dǎo)學(xué)生把這些詞按課文不同角色分為二類，這個要求中下等學(xué)生都能達到；第三步：用同樣的句式講幾句話（讓中等學(xué)生說）；第四步：把剛才說的這段話加上總起句、總結(jié)句、然后復(fù)述全文。訓(xùn)練中，我堅持每次練習(xí)，每項練習(xí)都考慮不同層次的學(xué)生，面向全體。通過練習(xí)，口語發(fā)展水平均在原有水平上有較大提高。三抓對課文總結(jié)性的練習(xí)說話。我會讓學(xué)生用“長處”“短處”連起來說話，我也安排了“序”，從半句到一句，從短句到長句，從課文到課外，從人物形象到自身表現(xiàn)，從他人到自己，從學(xué)習(xí)到生活，從知識到思想，這樣以練代教，口語練習(xí)得以全面、廣泛開展，對課文又加深了理解，領(lǐng)會了寓意。四抓創(chuàng)設(shè)情景說話?？谡Z訓(xùn)練要分散集中相結(jié)合，練習(xí)方法要靈活多樣，話題即要結(jié)合課文內(nèi)容又要結(jié)合學(xué)生生活實際。這樣才能使之練而不厭，不單調(diào)、不枯燥、不乏味。比如，在教《狐貍和烏鴉》的教學(xué)環(huán)節(jié)，我是針對社會上一些“冤冤相報”現(xiàn)象設(shè)計集中說話訓(xùn)練的。當教烏鴉的肉被狐貍騙走后，我主張讓烏鴉上法庭，找法官，以法律來主持公道。這次說話訓(xùn)練需四個同學(xué)扮演不同角色（狐貍、烏鴉、證人、法官）并提出說話要求，“原告”烏鴉要求擬好訴狀（復(fù)述課文）狐貍要進行答辯（思維要求敏捷），證人要做證詞（熟悉課文內(nèi)容，法官要作判決，法官人選要有創(chuàng)造性思維）。為達到全體訓(xùn)練目的，先讓學(xué)生4人一組，讓他們自己選定角色試演，這樣訓(xùn)練面達百分之百。接著讓一組代表試演，意在提高不同層次的學(xué)生口頭語言表達能力。我故意讓班中較差的洪尉扮演狐貍，當法官判決：狐貍，你把肉還給烏鴉時，“狡猾”的“狐貍”張嘴吐舌說：“我把肉都吃進肚子里了，拿什么還給他呀？”想不到，他的“狡辯”可謂天衣無縫。經(jīng)過這樣長期的口頭語言訓(xùn)練，要增添了我教學(xué)的樂趣與信心。

另外，我班有幾個平時臺下講不完的材料，我稱他為“散講”能手，散講主要特點是見人說人，見事說事，可借題發(fā)揮，說話也不受題材限制。這個現(xiàn)象啟發(fā)了我促使學(xué)生去找“說”的題材。這些題材在日常生活中，稍注意都可找到。記得去年初夏的一個下午，同學(xué)們在教室里做作業(yè)，突然天黑得怕人，我故意離開教室，讓他們“散講”。過了一會兒，我推門進去，問他們都講了些什么，同學(xué)們七嘴八舌爭著說，這時，我把說話的機會讓給那些剛剛開始進步的同學(xué)，他們說的內(nèi)容無非是下雷陣雨時怕什么，為什么怕，但是每個學(xué)生表達時的熱情、神態(tài)、語調(diào)、手勢、體態(tài)是任何課堂上都找不到的。接著，我讓他們把看到的景象加以想象，這樣：“風(fēng)魔王”“雷魔王”“大魔布”“變魔法”都出現(xiàn)了。我還引導(dǎo)他們把看到的、想象到的及聯(lián)系當時心情連起來說一段話。爾后，我告訴他們，大自然中有很多自然現(xiàn)象，鼓勵他們多多觀察。最后，要全班同學(xué)回去把自己今天的所見所聞?wù)f給家長聽，請家長評分。通過課堂訓(xùn)練，他們回去說得有聲有色。

一次次嘗試的收獲，也成了我進行口語訓(xùn)練的動力?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和對未來人才的能力要求、口語訓(xùn)練的要求也越來越高。教學(xué)中，我雖對口語訓(xùn)練引以重視，但在嘗試方面剛剛起步，遠跟不上時代對語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的要求。為更好地提高全體學(xué)生的口語能力，還需要進一步大膽嘗試，不斷探索。