馬維旦

摘 要：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睘榇?，教師要努力使學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)科與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)歷史的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好歷史的信心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓“生活化情境”走進(jìn)歷史新課程，可以拉近學(xué)生和歷史的距離，從而使學(xué)生主動(dòng)去親近歷史。

關(guān)鍵詞：生活化情境；情境預(yù)設(shè)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-075-1

如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的生活化，那就必需在歷史課堂中引入生活化情境。下面以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例。

課前準(zhǔn)備：利用學(xué)生放假時(shí)間，布置學(xué)生完成一項(xiàng)調(diào)查，要求采訪(fǎng)自己的長(zhǎng)輩（爺爺、奶奶、外公、外婆或鄰居），年齡越大越好，讓他們回憶吃、住、穿、風(fēng)俗等方面發(fā)生的變化，然后根據(jù)調(diào)查到的內(nèi)容，完成一篇調(diào)查報(bào)告。回校時(shí)盡可能多地帶回收集到的有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的實(shí)物。教師上網(wǎng)查找與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片資料。

在課堂上，首先，我把準(zhǔn)備好的油條、面包、牛奶、饅頭、茶葉蛋等食品放在講臺(tái)上，讓部分同學(xué)上講臺(tái)品嘗，并結(jié)合紅軍長(zhǎng)征途中吃草皮、啃皮帶、挖野菜等歷史事實(shí)談一點(diǎn)感受。接著讓學(xué)生自學(xué)課文，完成一張表格。圍繞表格內(nèi)容教師逐個(gè)講解，同時(shí)展示學(xué)生帶來(lái)的部分實(shí)物：有的同學(xué)帶來(lái)他爺爺結(jié)婚時(shí)（1943年）的長(zhǎng)袍；有的同學(xué)還主動(dòng)當(dāng)起模特兒，穿上舊社會(huì)時(shí)的長(zhǎng)袍；有的同學(xué)帶來(lái)她媽媽的旗袍，并穿上展示；還有的同學(xué)帶來(lái)她爺爺奶奶的結(jié)婚照和她爸爸媽媽的結(jié)婚照，進(jìn)行了對(duì)比，還有全國(guó)各地的糧票、布票等的展示。

最后教師宣讀篩選出來(lái)的兩篇調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行小結(jié)：近代中國(guó)社會(huì)的移風(fēng)易俗，改變了人民的社會(huì)生活，是歷史的進(jìn)步。你們的爺爺奶奶從舊社會(huì)一路跌跌撞撞地走來(lái)，他們自由了；你們的爸爸媽媽乘著改革開(kāi)放的東風(fēng)，他們富了。你們是幸運(yùn)兒，不該忘記過(guò)去的歷史，要珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。讓我們每人喝一杯苦咖啡，不加糖的、不加咖啡伴侶的苦咖啡，記住美好的生活是來(lái)之不易的。

這堂課還是比較成功的，同學(xué)們的參與性很強(qiáng)，都非常主動(dòng)，老師上起來(lái)一點(diǎn)不吃力，并且穿插了大量平時(shí)日常生活中的知識(shí)，同學(xué)們都覺(jué)得意猶未盡，不肯下課。

隨著新課程的不斷深入實(shí)踐，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)的味道日益濃厚。生活化教學(xué)給課堂教學(xué)注入了生機(jī)活力，一改過(guò)去課堂枯燥乏味的窘境?？梢哉f(shuō)進(jìn)行生活化教學(xué)已經(jīng)成為一線(xiàn)教師的教學(xué)常態(tài)。但是，要讓生活化教學(xué)不至于流于形式，產(chǎn)生實(shí)效，需要教師在授課前有精心的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)上下一番功夫。而材料的預(yù)設(shè)，尤須在“三點(diǎn)”上下功夫。

1.把生活化情境預(yù)設(shè)成課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，導(dǎo)入妙不妙，事關(guān)整堂課的成敗。為此，我預(yù)設(shè)了情境，課前我讓學(xué)生從生活入手，做了一系列的準(zhǔn)備，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把生活化的情境預(yù)設(shè)成教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)點(diǎn)。

心理學(xué)表明，只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，他們也就不能很好地從課堂上獲取知識(shí)了。所以，當(dāng)我以學(xué)生自己生活中的情境作為課堂的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣之時(shí)，我又把生活中實(shí)實(shí)在在的物品貫穿于整個(gè)課堂，緊緊地吸引著學(xué)生的眼球，刺激著學(xué)生的思維。所以，生活化的預(yù)設(shè)材料把整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，能夠讓整堂課始終充滿(mǎn)生活的氣息，也就能夠時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生整堂課都處于思維的興奮之中。

3.生活化情境的預(yù)設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)。

隨著課程的深入開(kāi)展，加上不斷的反思，我們對(duì)有效課堂的認(rèn)識(shí)不斷趨于理性。靜觀一堂課是否有效果，并非在于課堂表面的熱鬧程度，一個(gè)主要的隱性因素是看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)就是要看看有沒(méi)有引起學(xué)生的“心動(dòng)”。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“心動(dòng)”，唯一的辦法是教師預(yù)設(shè)的材料能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。以本節(jié)課為例，課前、課堂和課后都以生活化情境為主，然后圍繞此情境師生合作逐一深入，層層推進(jìn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知上的矛盾，為學(xué)生進(jìn)行深度思維提供了有效的抓手。情境不斷呈現(xiàn)，問(wèn)題不斷推進(jìn)，讓學(xué)生的思維處于矛盾的沖突之中，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題原委的積極性。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重，所以我們要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，盡量不增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。課堂和教材是教師和學(xué)生守望的根本，但我們不能僅僅守住根本，更要轉(zhuǎn)變“課堂等于教室，學(xué)習(xí)資源僅僅限于書(shū)本”的觀念，讓教學(xué)策略更具生活的真實(shí)，讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，既拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，又把學(xué)習(xí)生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，獲得個(gè)體的自由和解放，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡慶芳等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008（04）.endprint