楊聰雁

摘 要：在英語教學(xué)中有這樣一群特殊的學(xué)生——“旁觀生”，本應(yīng)成為學(xué)習(xí)主角的他們卻因各種原因成為旁觀者。要改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)立足成才，從兩種類型的“旁觀生”入手，通過癥狀觀察、把脈分析、開設(shè)處方三方面進(jìn)行研究，探討如何發(fā)揮非智力因素的作用，引導(dǎo)學(xué)生，使他們由旁觀變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

關(guān)鍵詞：立足成才；旁觀生；轉(zhuǎn)化；非智力因素

心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。在學(xué)習(xí)的過程中，非智力因素發(fā)揮了更大的作用。

課堂上的“旁觀生”，他們默默無語，不吵鬧、不發(fā)言，只觀看而不參與。因?yàn)槿諒?fù)一日的“旁觀”，他們逐漸遠(yuǎn)離了課堂，遠(yuǎn)離了英語，甚至遠(yuǎn)離了“學(xué)好英語”的初衷。

如何轉(zhuǎn)變“旁觀生”，真正達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語課程要面向全體學(xué)生”的要求，筆者認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)“旁觀生”進(jìn)行分門別類，再準(zhǔn)確把脈，然后針對(duì)不同的癥狀開方，充分發(fā)揮非智力因素的作用，使他們由旁觀變?yōu)橹鲃?dòng)參與，才能使他們真正成才。

一、內(nèi)向害羞，消極被動(dòng)型

癥狀：這一類型的學(xué)生說話低聲細(xì)語，課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言。即使教師所問的問題是已經(jīng)掌握的，也怯于在大庭廣眾下發(fā)表自己的意見。只有當(dāng)教師點(diǎn)名請(qǐng)他們發(fā)言時(shí)，才會(huì)被動(dòng)地站起來回答，聲音低得只有周圍的同學(xué)聽得清。平時(shí)見到教師也不敢主動(dòng)問候，大有見師來，“襪鏟金釵溜，和羞走”的情景。

把脈：這一類型的學(xué)生因生來性格內(nèi)向，習(xí)慣性地害羞、躲避，沒有自信心，同時(shí)又敏感于別人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)。所以，他們對(duì)自己的言行非常重視，唯恐出半點(diǎn)差錯(cuò)而受到別人的嘲笑。長期的瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不僅使他們體驗(yàn)不到成功的喜悅，而且更加不相信自己，低估了自己的能力。久而久之，便羞于在公開場(chǎng)合發(fā)表自己的意見。

處方：①和諧融洽師生關(guān)系。情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑。正所謂“親其師，信其道，樂其教”，尤其對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，他們敏感的心靈能夠敏銳地捕捉到老師對(duì)他們的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

比如有個(gè)害羞的男孩小海，進(jìn)行開火車讀單詞時(shí)總是到他那兒就卡殼。我先試著從課外開始，拉近他與我的距離。剛開始，他總是惜語如金，問三句答一句，能用一個(gè)字回答的絕不說兩個(gè)字。漸漸地，他的神態(tài)動(dòng)作逐步放松，走在我身邊時(shí)不再拘謹(jǐn)，話語也漸漸多了。后來的課堂上，火車開到他那兒，不再熄火了。逐漸地，課堂上也能看到他舉起的小手，也能聽到他響亮的發(fā)言了。

②正確評(píng)價(jià)，樹立自信。平時(shí)教師要多留心，善于發(fā)現(xiàn)并放大這些學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如有的學(xué)生繪畫功底很好，在涂色、聽錄音畫一畫等作業(yè)時(shí)，完成得很漂亮；有的學(xué)生作業(yè)書寫的很工整；有的學(xué)生音色很動(dòng)聽……教師要毫不吝嗇地表揚(yáng)，真心地夸獎(jiǎng)，讓他們覺得“原來自己有這么棒”。

萬事開頭難，只要他們鼓起勇氣，邁出可喜的第一步，亮出自己的閃光點(diǎn)，成功的喜悅會(huì)使他們相信自己的能力。多次的成功后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己形成一個(gè)比較穩(wěn)定的肯定模式，他們會(huì)逐步告別“內(nèi)向害羞”“消極被動(dòng)”，樹立自信，不斷完善自我。

二、淺嘗輒止，驕嬌滿足型

癥狀：這一類型的學(xué)生學(xué)習(xí)比較隨意，課堂上的參與度，完全憑自己的興趣決定。感興趣的，積極參與；不太感興趣的，就“冷眼旁觀”，成了局外人。

把脈：這種類型的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。求知欲不強(qiáng)，對(duì)感興趣的事異?；钴S，而對(duì)抽象、枯燥的知識(shí)厭惡，心理上有抵觸情緒。學(xué)習(xí)缺乏毅力，缺乏自覺性與主動(dòng)性。遇到背單詞、背書等需要花時(shí)間、動(dòng)腦筋的活動(dòng)，常表現(xiàn)出急躁、動(dòng)搖、退縮，因教師、家長的督促，才能勉強(qiáng)完成。

處方：①巧妙激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是成功的前提，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍的狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。

首先，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)每個(gè)單元時(shí)，我都會(huì)將每個(gè)單元的目的任務(wù)告訴學(xué)生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，幫助他們樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并采取相應(yīng)的措施保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

其次，及時(shí)回饋學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)。我們讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)、默寫等，我做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋。一方面讓學(xué)生了解自己所取得的成效，進(jìn)一步激起好好學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)信心；另一方面，又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)起上進(jìn)心。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確歸納原因。每一次的獨(dú)立作業(yè)后，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，找一找自己成功、進(jìn)步的原因，并繼續(xù)保持；存在的不足又在哪里，準(zhǔn)備如何改進(jìn)。因小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有時(shí)在歸因過程中，會(huì)產(chǎn)生誤差。所以，我特別注意引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸納原因，在不斷的總結(jié)歸納中，學(xué)生不斷感到“一分耕耘，一分收獲”。

②搭平臺(tái)培養(yǎng)責(zé)任心。為了鞏固這一類型學(xué)生的轉(zhuǎn)化成果，教師還需積極探索責(zé)任心培養(yǎng)的途徑方法，去喚醒他們的自主意識(shí)，促使他們做好該自己做好的事情。

如班上有這么一位小姑娘小靜，課堂表現(xiàn)猶如“冰火兩重天”，或是熱情高漲，或是冷漠迷茫。于是，我有意識(shí)地在班上推選收作業(yè)的組長時(shí)，推選小靜為這一組的組長?？赡芤?yàn)闆]有這樣被委以“重任”過，她的小臉上有著藏不住的激動(dòng)。小靜的組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她自己的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)積極，課堂上“冰火兩重天”的現(xiàn)象消失了，思維活躍，發(fā)言踴躍，責(zé)任心促使她以高標(biāo)準(zhǔn)要求著自己不斷前進(jìn)。

“不積跬步，無以至千里?！迸杂^生的轉(zhuǎn)化工作是一門長期的藝術(shù)，相信我們只要立足成才，本著“以人為本”的理念，充分發(fā)揮非智力因素的作用，用愛和智慧的力量培養(yǎng)學(xué)生的意志力，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等，終將迎來學(xué)生豁然開朗、自信樂觀的欣喜局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)

出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，

2002.

（甘肅省通渭縣義崗川小學(xué)）