張馥凝

摘 要：直觀性教學原則是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事務具體而清晰的表象，以便理解所學知識。直觀性教學原則反映了學生的認識規(guī)律。它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習的興趣和積極性，減少學習抽象概念的困難；它可以展示事物的內部結構、相互關系和動態(tài)發(fā)展過程，有助于學生掌握觀察與分析事物的方法和能力。直觀性教學原則被應用于各個學科中，討論直觀性教學原則在信息技術學科中的應用。

關鍵詞：直觀性教學原則；教學手段；直觀教具

一、選擇正確的直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科。由于它的綜合性給信息教學也提出了更高的要求。在教學中，要使學生盡快地理解和掌握知識技能，就必須通過合理地運用各種感覺和已獲得的經(jīng)驗來感知動作，從而形成完整的概念。俗話說：“百聞不如一見?！边@里特別強調直觀性原則的作用。直觀性教學可以通過實物教具、模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片等或者多媒體教學直觀呈現(xiàn)所教內容，使學生能形成所學事物的清晰表象或了解其各部分關聯(lián)以提高教學的質量。在使用教具或教學手段時一定要選擇典型性的、代表性的、符合教學要求的。例如，我在講《信息技術及其影響》這堂課時，為了讓學生明白信息技術是一把雙刃劍，給我們的生活帶來了積極一面的同時也帶來了消極的一面，我從網(wǎng)上下載了代表性的圖片和視頻讓學生觀看，調動學生的聽覺、視覺，使學生深刻地體會到要合理健康地使用信息技術。采用視頻的直觀呈現(xiàn)比語言更能體現(xiàn)信息技術的雙刃劍功能。又如，在講“多媒體信息的加工與表達”時首先以“革命先驅——孫中山”這一多媒體作品作為案例引入，集成了文字、聲音、視頻的這一多媒體作品給學生帶來了巨大的吸引力，激發(fā)了學生創(chuàng)作多媒體作品的興趣和學習多媒體信息加工的欲望。

二、選擇正確的直觀教具與教師講解相結合

教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題，引導學生去把握事物特征，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作探究以解決問題。直觀教具一經(jīng)展示出來，就應立即通過提問或講解的方式引導學生觀察，引導他們把握觀察物的特征，找出事物之間的聯(lián)系，鼓勵提問、探討，從而促使其較深刻地掌握知識。如：我在講“報刊類文本的加工與表達”時，先給學生呈現(xiàn)成果目標即做好的電子報刊，然后引導學生去思考為什么文字呈現(xiàn)塊狀排版？為什么圖片可以任意位置擺放？讓學生帶著問題去研究作品，進而找到了靈活放置文本的工具文本框。通過教具要善于啟發(fā)學生、引導學生，讓他們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力。

三、重視運用語言直觀教學

教師用語言作生動的講解，形象的描述，通俗的比喻，都能起到直觀的作用。形象化的語言能引起學生學習興趣和高度注意力，以加深記憶。例如，我在“用智能工具處理信息”講手寫板時，根據(jù)建構主義理論，我將手寫板與手寫手機類比，給學生說手寫板和我們同學所拿的手寫手機是一樣的識別文字的過程，然后再讓學生通過在手機上寫字體驗并總結手寫板識別漢字的過程。

值得注意的是，直觀是一種教學手段，而不是教學目的。因此，一節(jié)課是否用直觀，采用或者制作什么樣的直觀教具與多媒體課件，都應當根據(jù)教學需要來決定。不管教學是否需要，一味追求直觀和多媒體的生動形象，必然導致直觀過多或直觀不當。這樣做的結果是，不僅浪費了寶貴的課時，還影響了學生抽象思維和創(chuàng)造性想象的發(fā)展。就像皮亞杰指出：“總之，形象、影片以及……一切視聽教具，只要我們把它們當做一種附屬物或者精神支柱都是可貴的輔助方法，而且和純粹口授的教學法比較起來顯然是一大進步。但是像文字上有一種咬文嚼字的情況，在形象方面也有一種拘泥于形象的情況?！?/p>

所以，信息技術教學中選擇和使用的直觀材料，必須從內容的需要出發(fā)，演示直觀不是目的，而是為增加的學生的直接經(jīng)驗，豐富感性知識，以便形成科學的概念，不能為直觀而直觀。我們在信息技術教學中不單要遵循直觀性教學原則還要巧用直觀性教學原則。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學.人民教育出版社，2008.

[2]皮亞杰.教育科學科學與兒童心理學.付統(tǒng)先，譯.文化教育出版社，1981：76-77.

（作者單位 陜西省銅川市耀州中學）

編輯 溫雪蓮