孫樹(shù)飛　張祖云

【摘 要】高等師范（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高師）音樂(lè)學(xué)院的合唱教學(xué)是整個(gè)社會(huì)合唱發(fā)展的重要組成部分，也可以說(shuō)高師培養(yǎng)出來(lái)的合唱指揮教師是社會(huì)合唱事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國(guó)合唱事業(yè)的發(fā)展，雖然很多師范類(lèi)學(xué)校的合唱教學(xué)只有一年，但是，在這一年中，學(xué)生要需要學(xué)會(huì)很多自己畢業(yè)以后學(xué)不到的自學(xué)能力，然而，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)和對(duì)外交流來(lái)看，在高師合唱教學(xué)中還是存在著很多不足和缺陷，需要我們及時(shí)的更正與改革。

【關(guān)鍵詞】高等師范；合唱教學(xué)；改革

高師合唱教育是整個(gè)社會(huì)合唱發(fā)展的基石，其培養(yǎng)出來(lái)的人才的水平能力直接決定著一個(gè)地方合唱發(fā)展的好壞，就筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外交流來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在高師的合唱教學(xué)中確實(shí)存在很多問(wèn)題，教學(xué)似乎成了一種模式，缺少突破與創(chuàng)新，學(xué)生反應(yīng)滯后，老師只顧灌輸，喪失了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文就以上問(wèn)題展開(kāi)論述。

合唱指揮教學(xué)中存在哪些現(xiàn)象和問(wèn)題：

1、課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位，剛開(kāi)始當(dāng)然教師的主導(dǎo)地位很重要，一些基本知識(shí)和基本要求需要講解，然而，這種模式很多情況下是一開(kāi)始就不會(huì)停止，直至學(xué)完這門(mén)課。這樣一來(lái)，很多學(xué)生喪失了大學(xué)生本來(lái)應(yīng)該具有的自主能動(dòng)性，對(duì)于歌曲的處理不加思考，對(duì)于相關(guān)文化不予關(guān)心和學(xué)習(xí)，等到畢業(yè)踏入社會(huì)時(shí)只會(huì)按部就班，進(jìn)行模仿，難有創(chuàng)新突破之舉。

2、據(jù)筆者了解，合唱指揮這門(mén)課有這么幾種上課模式，一是上課就純粹的演唱合唱作品，當(dāng)然包括練習(xí)聲音，一直唱一年，每個(gè)同學(xué)都有各自的聲部，這類(lèi)教學(xué)，學(xué)生演唱的能力肯定會(huì)有所增強(qiáng)，但僅僅限于演唱，不能總攬全局，“合唱指揮”就只取了“合唱”二字，過(guò)于片面；二是能做到兩者結(jié)合上課，既演唱作品，又教會(huì)大家如何指揮，什么動(dòng)作，注意哪里，怎么提示等等，這類(lèi)教學(xué)相比較而言有著很大的進(jìn)步，學(xué)生既能演唱也能指揮，之所以講到這兩種上課模式，也是對(duì)上述第一個(gè)教師主導(dǎo)地位現(xiàn)象問(wèn)題的擴(kuò)展和支撐，兩種模式學(xué)生都是被動(dòng)地位，知識(shí)是輸入的，而不是自己挖掘的。

3、教材方面不盡人意，筆者認(rèn)為教材應(yīng)該遵循一個(gè)循序漸進(jìn)、中外結(jié)合的原則，如果更有可能最好能夠分時(shí)期，比如巴洛克時(shí)期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期等等，而現(xiàn)在很多的教材多是程序化，好一點(diǎn)的按照難易程度編訂，再好一些的就是曲目比較經(jīng)典，且出版正規(guī)（如五線(xiàn)譜編訂），簡(jiǎn)譜類(lèi)的教材雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單上手，但是不利于學(xué)生讀譜能力的增強(qiáng)，也正是因?yàn)檫@些原因，所以教材的編訂也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

4、考試方法，很多學(xué)校是讓學(xué)生指揮一首合唱歌曲，以此根據(jù)指揮熟練程度來(lái)給分?jǐn)?shù)，或者也有以小組模式進(jìn)行演唱，給平均分，筆者以為這兩種方法都不足以表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的能力和水平，因?yàn)橛行┳约旱乃枷氩⑽赐耆徽孤冻鰜?lái)。

5、課后練習(xí)，很多老師在上完合唱課后只是叮囑學(xué)生好好練習(xí)，下次課檢查，可是效果并不好，很多學(xué)生懶散，課下隨便哼唱一下回來(lái)后應(yīng)付，即使想唱的同學(xué)也感受不到合唱的效果，所以學(xué)生自己課后練習(xí)的空間存在很大的不足。

針對(duì)以上種種現(xiàn)象，筆者提出自己的一些看法觀點(diǎn)，希望能夠?qū)铣虒W(xué)起到些許幫助。

1、筆者認(rèn)為，合唱指揮課教師是中心，但不是主導(dǎo)，學(xué)生的思潮洶涌澎湃，作為老師，我們只需要加以提醒和點(diǎn)撥，而不能把全部人的思想都集中到自己這里（排練作品除外），這里主要是指課堂中同學(xué)生們分析作品時(shí)的思想，我認(rèn)為，課堂上應(yīng)該選擇讓學(xué)生發(fā)言在先，現(xiàn)提出他們的理解，教師再加以點(diǎn)評(píng)和論述，這樣學(xué)生也進(jìn)行了積極地思考，老師也完成了引導(dǎo)的作用；

2、對(duì)于上課模式，我認(rèn)為“實(shí)踐才能出真理”。上課前，把一個(gè)班平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己細(xì)分聲部，選出指揮（或者輪班），在上課拿到合唱曲目后，每個(gè)小組先自己進(jìn)行練習(xí)演唱，如此過(guò)后，每一個(gè)小組上臺(tái)輪流表演，然后再由同學(xué)們自己加以點(diǎn)評(píng)，教師作最后的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，如果是這么一個(gè)順序，我想學(xué)生們每個(gè)小組就會(huì)有各自的作品形象，而且同樣的一首合唱歌曲，會(huì)有著不同的作品處理，雖然可能會(huì)有很多不足和錯(cuò)誤理解，但教師這時(shí)會(huì)加以引導(dǎo)和扶正。參照這種方法，同學(xué)們可以課后一起進(jìn)行練習(xí)，不再感受不到和聲，相反的更促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)期末考試時(shí)，同樣可以以這個(gè)小組為單位，集體上臺(tái)考試，并輪流指揮，這樣子不正是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎？不正是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)嗎？又何談學(xué)生會(huì)學(xué)不到東西，何談合唱課會(huì)枯燥乏味呢？

3、關(guān)于教材，筆者以為應(yīng)該以五線(xiàn)譜編寫(xiě)為好，這樣既鍛煉了讀譜能力，又促進(jìn)了五線(xiàn)譜的教學(xué)應(yīng)用和推廣。熟能生巧，同學(xué)們讀譜多了以后，自然能體會(huì)到其中的成功滋味。

合唱指揮課貫穿高師教學(xué)的聲樂(lè)、和聲、曲式分析、視唱練耳、音樂(lè)史甚至是鋼琴伴奏等多個(gè)方面的學(xué)科，是一門(mén)集綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性很高音樂(lè)學(xué)科，作為教師我們有責(zé)任也有義務(wù)把這門(mén)課上好，讓我們的學(xué)生以成熟的技能服務(wù)于社會(huì)的合唱事業(yè)。

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