劉月芳

摘 要：初中生物教學(xué)是承接小學(xué)生物和啟發(fā)高中生物學(xué)習(xí)的重要過渡階段，這一階段的知識(shí)內(nèi)容既有理論性又有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作性，初中生物不僅旨在教授生物知識(shí)，更注重啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的興趣和思維能力。

關(guān)鍵詞：思維迸發(fā)；走進(jìn)生活；形象化

初中生物教學(xué)課程是一門知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力和理解接受能力的差異以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中普遍存在看似平凡的物種的整體理解和細(xì)致分析觀察能力。因此，初中生物教學(xué)方法是否得當(dāng)，是學(xué)生能否學(xué)好這門課的關(guān)鍵。下面將重點(diǎn)探討提升初中生物教學(xué)有效性的一系列辦法。

一、將課本知識(shí)形象化

初中課本的生物知識(shí)難免枯燥乏味，這就需要這一學(xué)科的老師們千方百計(jì)地把書本上的知識(shí)融入生活中能吸引學(xué)生注意力和眼球的地方，在能吸引學(xué)生注意力的情況下講解生物知識(shí)，這樣既有利于課程的實(shí)施，又有利于學(xué)生的接收與消化。比如，講解細(xì)胞分裂的時(shí)候可以將細(xì)胞分裂的文字內(nèi)容形象放大制作成圖片或者PPT幻燈片，讓學(xué)生在圖片上標(biāo)出變化的名稱及生物轉(zhuǎn)化

過程。

二、“文理思維”的有效結(jié)合

在所有學(xué)科中，生物是屬于兼?zhèn)湮目评砜齐p重學(xué)科特點(diǎn)的科目。這就要求老師們合理安排學(xué)生利用不同思維方法學(xué)習(xí)這門課程。生物需要熟記背誦的內(nèi)容很多，生物老師上課可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生熟記背誦理論知識(shí)，遇到需要計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，可以模仿數(shù)學(xué)等課程利用公式計(jì)算等。比如，有氧呼吸運(yùn)動(dòng)，就可以利用公式推導(dǎo)得出，這樣更有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。

三、開展課堂小組討論

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生很多時(shí)候并不能考慮周到，生物老師可以把學(xué)生分成小組合作，學(xué)生在小組活動(dòng)中互相補(bǔ)充隊(duì)友考慮不足的地方，最終得出正確全面的結(jié)論，共同享受成功的喜悅。在小組活動(dòng)中，不僅有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于思維的創(chuàng)造與融合，還可以增進(jìn)友誼，解決老師很多情況下不能兼顧到所有學(xué)生的教學(xué)漏洞。

四、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

初中生物知識(shí)只屬于生物學(xué)科范疇較為基礎(chǔ)的知識(shí)，生物老師應(yīng)當(dāng)多講解深化生物基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)講解難點(diǎn)疑點(diǎn)。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)以及相應(yīng)較少比例的拓展提高，讓學(xué)生始終處于學(xué)中練與練中學(xué)相互補(bǔ)充的狀態(tài)。

五、把“生物”融入生活

根據(jù)對(duì)初中生普遍情況的分析，學(xué)生仍處于對(duì)世界未知事物存在普遍好奇的狀態(tài)。教師可以在教室窗臺(tái)上種養(yǎng)一些常見生物，可以在教師墻上掛一些生物分析解剖圖片，久而久之，學(xué)生就會(huì)在每天都能見到的生物環(huán)境中加深對(duì)生物知識(shí)的理解。如果情況允許，生物老師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，更細(xì)微地與大自然生物接觸。

初中生物作為一門與生活息息相關(guān)的課程，在整個(gè)初中教學(xué)課程中都起著舉足輕重的作用，在這一時(shí)期，學(xué)生思維處于蓬勃發(fā)展和開發(fā)階段，生物教師更應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，熱愛大自然，熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

婁昊.關(guān)于初中生物課堂教學(xué)的研究與探討[J].東方教育，

2013（8）.

（作者單位 貴州省黔西南州安龍縣戈塘鎮(zhèn)戈塘中學(xué)）

編輯 李建軍