吳忠豪

當(dāng)下大多語(yǔ)文教師是按照“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其實(shí)這種教學(xué)流程設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向往往聚焦在課文思想內(nèi)容的理解上，瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容。比如一位教師設(shè)計(jì)的《爬天都峰》教學(xué)過(guò)程：

1.緊扣課題，承前啟后；

2.深入讀議，體會(huì)“我”如何受鼓舞爬上峰頂；

3.啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)模?/p>

4.總結(jié)課文，明白道理。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生最后獲得的只是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程當(dāng)然不可取。

還有一位教師在教《爬天都峰》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：1.歸納課文主要內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)課文中景物描寫(xiě)方法；3.學(xué)習(xí)課文中人物動(dòng)作描寫(xiě)方法；4.學(xué)習(xí)課文中人物語(yǔ)言描寫(xiě)方法；5.模仿描寫(xiě)一個(gè)人物的動(dòng)作等。應(yīng)該說(shuō)，這位教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，所教的都是本體性教學(xué)內(nèi)容，也比較符合學(xué)段要求。問(wèn)題出在：第一，這堂課的教學(xué)內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，前后沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系；第二，教師教的內(nèi)容太多，每一項(xiàng)內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。因此這堂課表面上看教師教的內(nèi)容很多，學(xué)生學(xué)得也很累，但教學(xué)效果往往不佳。我們知道，教師課堂上教了什么，只是教師的主觀愿望；學(xué)生事實(shí)上學(xué)到了什么，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，特別是中等以下的學(xué)生是否學(xué)會(huì)，才是判斷一堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、從追求“教過(guò)”到追求“學(xué)會(huì)”

一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過(guò)”多少，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)”了多少。這一點(diǎn)語(yǔ)文教師應(yīng)該向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在一堂課里教學(xué)的內(nèi)容非常有限，比如有關(guān)圓的知識(shí)，可能分解成：認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑，認(rèn)識(shí)圓周率，求圓的周長(zhǎng)，求圓的面積等等。數(shù)學(xué)教師不會(huì)在一堂課里將有關(guān)圓的知識(shí)全部教下去，一般只教一點(diǎn)。我們關(guān)注數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)間的分配：一般是三分之一的時(shí)間新授知識(shí)，三分之二的時(shí)間讓學(xué)生操練。這樣教學(xué)有何道理？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，“理解”是一回事，“會(huì)用”又是一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學(xué)生理解了求“圓的面積”的公式，但并不等于“會(huì)”計(jì)算“圓的面積”了，只有會(huì)算出正確答案了，才說(shuō)明學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”了，說(shuō)明學(xué)生真正理解了，掌握了。數(shù)學(xué)教師是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的，考慮的是學(xué)生的接受能力，而且不僅僅考慮優(yōu)等生的接受能力，更是瞄準(zhǔn)中等以下學(xué)生的接受能力。

當(dāng)下語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文方法，教師追求的往往是“教過(guò)”了，而不是追求學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。比如《爬天都峰》學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫(xiě)”，教師怎么設(shè)計(jì)教學(xué)的呢？首先是要求畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)；然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)課文是如何通過(guò)這些詞語(yǔ)把人物動(dòng)作描寫(xiě)具體的，如此而已。問(wèn)題就出在教師只是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)、體會(huì)”課文中“人物動(dòng)作描寫(xiě)”的方法，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)了，教學(xué)就結(jié)束了。其實(shí)“人物動(dòng)作描寫(xiě)”是一種寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法去寫(xiě)作。學(xué)生僅僅“認(rèn)識(shí)”或“理解”了人物動(dòng)作描寫(xiě)，離學(xué)生能夠描寫(xiě)人物動(dòng)作還有很長(zhǎng)一段距離。

這種滿足于“教過(guò)”了的現(xiàn)象在語(yǔ)文各種類(lèi)型課文的教學(xué)中都不同程度的存在：寫(xiě)人的記敘文都進(jìn)行“人物的語(yǔ)言描寫(xiě)”“人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)”的教學(xué)；寫(xiě)活動(dòng)的課文都進(jìn)行“環(huán)境描寫(xiě)”“場(chǎng)面描寫(xiě)”的教學(xué)；說(shuō)明性課文都進(jìn)行“說(shuō)明的方法”的教學(xué)等等。從小學(xué)一直教到中學(xué)，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很吃力，可是有些學(xué)生寫(xiě)作文還是不會(huì)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)。什么原因？就是因?yàn)榻處熤还堋敖踢^(guò)”，不管學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”。所以語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從追求“教過(guò)”，到追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”。完成這一轉(zhuǎn)變，是語(yǔ)文教師教學(xué)觀的一大進(jìn)步，可以極大提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、如何實(shí)現(xiàn)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變

其實(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還是語(yǔ)文方法教學(xué)，教師都應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)論是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，還是比較復(fù)雜的閱讀方法或?qū)懽鞣椒?，都需要?jīng)歷“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程。再回到《爬天都峰》的教學(xué)。如果將學(xué)習(xí)“人物動(dòng)作描寫(xiě)”作為教學(xué)內(nèi)容，那么首先要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生清楚地辨認(rèn)什么是人物動(dòng)作描寫(xiě)，接下去應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。這段教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)課文是怎樣描寫(xiě)人物動(dòng)作的。

（1）我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

（2）我和老爺爺，還有爸爸奮力向峰頂爬去，終于都爬上了天都峰頂。

2.畫(huà)出第（1）段話中具體描寫(xiě)“我”爬天都峰時(shí)的一系列動(dòng)作，想想這些動(dòng)作的作用。（“我?jiàn)^力爬，一會(huì)兒攀著，一會(huì)兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)得很具體。）

3.體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的作用。

（第（1）段話中具體描寫(xiě)了“我”爬天都峰時(shí)的動(dòng)作，使人具體感受到爬天都峰的不易；第（2）句話中沒(méi)有動(dòng)作描寫(xiě)，所以不能看出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動(dòng)作描寫(xiě)的作用。）

4.課文沒(méi)有具體描寫(xiě)老爺爺爬天都峰時(shí)的動(dòng)作，你來(lái)試著描寫(xiě)一下老爺爺?shù)膭?dòng)作，然后再體會(huì)一下動(dòng)作描寫(xiě)的作用。

5.交流總結(jié)動(dòng)作描寫(xiě)的方法。

如果只是讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，那么學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了動(dòng)作描寫(xiě)，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過(guò)理解以后的親自動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作方法。也只有通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這種方法的認(rèn)識(shí)才能變得清晰，具體，從而真正達(dá)到理解。

三、按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)

按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，語(yǔ)文課必須改變按照“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榘凑者@樣的程序教學(xué)，本體性教學(xué)內(nèi)容往往只能隨課文添加，很容易出現(xiàn)碎片化狀態(tài)。如果改換一種方式，在選定教學(xué)內(nèi)容以后采用“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變，容易讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)這堂課教師想要教的本體性教學(xué)內(nèi)容。

下面我們一起來(lái)研讀于永正老師教學(xué)《月光曲》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課于老師選擇的重點(diǎn)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)事物和聯(lián)想，體會(huì)文章中聯(lián)想的作用，并通過(guò)修改習(xí)作，認(rèn)識(shí)習(xí)作時(shí)加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時(shí)主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀熟讀懂課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語(yǔ)。這些是這堂課必須完成的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)主要教學(xué)“事物和聯(lián)想”，這是這堂課教師確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：

認(rèn)識(shí)“事物和聯(lián)想”。

1.讀第9自然段，分辨哪些寫(xiě)事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化？（失去99%的美）

3.小結(jié)：讀文章時(shí)分辨事物和聯(lián)想的作用。

實(shí)踐操練。

讀課外短文，畫(huà)出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有什么好處？

遷移寫(xiě)作。

1.修改短文《荷花》。

2.修改后交流。

首先認(rèn)識(shí)什么是事物描寫(xiě)，什么是作者的聯(lián)想，這時(shí)學(xué)生學(xué)到的僅是一個(gè)抽象的概念，一種陳述性知識(shí)；接下來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在文章中有什么作用，通過(guò)比較和小結(jié)，讓學(xué)生明白讀文章時(shí)要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識(shí)；然后還需要通過(guò)實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中去運(yùn)用，這樣學(xué)生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生去修改一篇習(xí)作，通過(guò)運(yùn)用，將事物和聯(lián)想遷移為一種寫(xiě)作方法。這是一個(gè)非常典型的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的完整的學(xué)習(xí)方法教學(xué)流程。

按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：

1.明確一堂課“教什么”。也就是這堂課除了完成識(shí)字學(xué)詞讀懂課文內(nèi)容等基本教學(xué)內(nèi)容之外，重點(diǎn)要新授什么教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)重點(diǎn)必須明確、集中，這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須遵循的基本規(guī)則。語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)“舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果勢(shì)必會(huì)學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)。

2.按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)流程理所當(dāng)然地應(yīng)該瞄準(zhǔn)本體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)。

3.保證學(xué)生“實(shí)踐”活動(dòng)的時(shí)間?！皩?shí)踐性強(qiáng)”是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)。教師必須明白，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中“習(xí)得”的，不是教師“講會(huì)”的。

要追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，必須最大限度地減少教師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，保證學(xué)生有更充分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。如果我們的語(yǔ)文教師都有這樣深刻的課程意識(shí)，圍繞明確的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，那么我們語(yǔ)文課的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

（作者單位：上海師范大學(xué)）