沈建飛

摘 要：課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題一直是新課程改革經(jīng)久不衰的探討視角，其探討的觸角涉及方方面面。就如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的有效性從四個(gè)角度談一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn)；課時(shí)中心；學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；興趣；針對(duì)性；情感態(tài)度價(jià)值觀

如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，那么課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)就是教師與學(xué)生靈魂對(duì)話的載體。課堂設(shè)問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生掌握新知、提高思維水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師在問(wèn)題設(shè)置上存在很多問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置脫離一節(jié)課的課時(shí)中心，過(guò)濫的問(wèn)題，使整節(jié)課顯得支離破碎；設(shè)置的問(wèn)題答案全在課本中，使問(wèn)題缺乏思維含量，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；教師突兀地拋出問(wèn)題，學(xué)生由于沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存無(wú)話可講使課堂陷入僵局中……種種問(wèn)題顯示，教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的有效性，已成為提升課堂教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。下面結(jié)合具體案例，就如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的有效性從四個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)，以求教方家。

一、以課時(shí)中心為依據(jù)來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題

散文講究形散而神不散，課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)中的“神”是什么？那就是課時(shí)中心。課時(shí)中心是一節(jié)課的核心概念，也是貫穿一節(jié)課的核心線索，統(tǒng)攝著歷史事件的前后聯(lián)系，因此，課時(shí)中心是課堂教學(xué)的靈魂，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞課時(shí)中心，凸顯本節(jié)課的中心，做到“神不散”。筆者曾先后聽(tīng)過(guò)兩節(jié)“美國(guó)1787年憲法”的課，一節(jié)課整體的思路是這樣的：從大國(guó)崛起的解說(shuō)詞引出美國(guó)成功背后的原因是良好的法律和制度體系，引出本課的課題“美國(guó)的立國(guó)之法——1787年憲法”，隨后圍繞“這是一部什么樣的法？為什么美國(guó)會(huì)制定出這樣一部法？從中我們可以得到什么樣的啟示？”展開(kāi)教學(xué)，整節(jié)課思路一氣呵成，水到渠成。其中在探究美國(guó)為什么會(huì)制定這樣一部憲法這個(gè)環(huán)節(jié)上，執(zhí)教老師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，讓聽(tīng)者拍手叫好：“憲法為什么一方面加強(qiáng)聯(lián)邦政府的權(quán)力，另一方面又對(duì)聯(lián)邦政府權(quán)力予以多方制約？”這一疑問(wèn)在講完1787年憲法是怎樣一部法之后聽(tīng)者會(huì)自然而然地產(chǎn)生，于是教師從現(xiàn)實(shí)的窘境、歷史的傳統(tǒng)、啟蒙思想的影響三個(gè)維度結(jié)合教材和材料予以解決，既順應(yīng)了聽(tīng)者的思路，又不脫離整節(jié)課的中心，一切順理成章。另一位老師的思路則是這樣的：先講憲法頒布的背景，再引出憲法的制定和內(nèi)容，最后得出憲法帶來(lái)的啟示，在介紹憲法制定的背景這一環(huán)節(jié)中講到“現(xiàn)實(shí)窘境”——邦聯(lián)體制的弊端中提出了為什么獨(dú)立后的美國(guó)選擇的是邦聯(lián)制度，這節(jié)課的課時(shí)中心是1787年憲法和法律背后的政治制度，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)是與聯(lián)邦制有關(guān)的問(wèn)題而不是邦聯(lián)體制的問(wèn)題，這一問(wèn)題的設(shè)置偏離了整一節(jié)課的中心，猶如一棵大樹(shù)突兀地長(zhǎng)出了枝杈一樣，覺(jué)得唐突。

教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，首先確定每節(jié)課的課時(shí)中心，在此基礎(chǔ)上，圍繞課時(shí)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不但有助于加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，而且能確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。一些枝節(jié)的問(wèn)題或與這節(jié)課的主線沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題則可以淡化處理或留待課后探究。

二、以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)力為基礎(chǔ)來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題

筆者曾開(kāi)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《蘇俄社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》，為保證公開(kāi)課順利，我先在一個(gè)班級(jí)試上，在理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的目的“不僅是為了維持生存和戰(zhàn)爭(zhēng)，而且已經(jīng)超越‘一般革命的任務(wù)，是共產(chǎn)主義的任務(wù)，是推進(jìn)社會(huì)主義的‘真正的主要的門徑”時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策內(nèi)容你嗅到了共產(chǎn)主義的味道嗎？”在沒(méi)有任何鋪墊的情況下直接讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容談，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)冷淡，叫起來(lái)的學(xué)生一頭霧水回答不出來(lái)，使我的心情極度惡劣，以至于影響到后面的教學(xué)效果，最后這節(jié)課以草草收?qǐng)龈娼K。之后我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整?？紤]到學(xué)生對(duì)理論上的共產(chǎn)主義缺乏知識(shí)背景，我把馬克思關(guān)于經(jīng)典社會(huì)主義模式的設(shè)想：“在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立社會(huì)主義，實(shí)行公有制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣”在投影片中打出來(lái)，然后要學(xué)生逐條對(duì)照戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義的相關(guān)內(nèi)容回答：“你是否從中嗅到了一絲共產(chǎn)主義的味道？”由于有了必要的知識(shí)鋪墊，學(xué)生很快從工業(yè)政策的公有制、經(jīng)濟(jì)管理體制的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和取消商品交換實(shí)行配給制三方面得出結(jié)論：有一絲共產(chǎn)主義社會(huì)的味道，但又馬上補(bǔ)充馬克思的設(shè)想是建立在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)實(shí)俄國(guó)是一個(gè)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)的國(guó)家，所以，用戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策直接過(guò)渡到共產(chǎn)主義社會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的回答令我和其他學(xué)生拍手稱好。

由此我也想到，我們教師有時(shí)把一個(gè)問(wèn)題拋出去，學(xué)生反應(yīng)不積極，被叫到的學(xué)生回答不上來(lái)，是不是都是學(xué)生的問(wèn)題？教師是否也應(yīng)該反省反省？教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要兼顧學(xué)生的知識(shí)背景、生活閱歷、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一提出來(lái)學(xué)生就知道答案了，就沒(méi)有思考的必要；也不能過(guò)于難或突兀地提出，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，既要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，又要高于學(xué)生已有的能力或直觀的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和材料的鋪墊，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生再“跳一跳”摘果實(shí)，學(xué)生會(huì)嘗到成功的喜悅，會(huì)信心增強(qiáng)，也會(huì)使課堂氣氛良好，形成一種良性循環(huán)！

三、以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和提高教學(xué)針對(duì)性為目的來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，就是指在教學(xué)中教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并展開(kāi)積極的思維，從而形成新的認(rèn)識(shí)或結(jié)論。而教學(xué)針對(duì)性指教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮到所要達(dá)到的教學(xué)目的或教學(xué)效果等，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成一定的限制，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要兼顧兩者。筆者在這方面有所體會(huì)，在討論新政內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論：假設(shè)羅斯福為實(shí)行新政建立一個(gè)由銀行家、企業(yè)家、農(nóng)場(chǎng)主、工人組成的智囊團(tuán)，他們各自會(huì)提出怎樣的建議？第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有把全班學(xué)生分成四組，而是讓同桌學(xué)生討論，然后讓學(xué)生任選一個(gè)階層從他們的立場(chǎng)回答，學(xué)生從維護(hù)所代表的階層的利益出發(fā)各抒己見(jiàn)，如，代表企業(yè)家的學(xué)生提到要政府貸款給他們保證其企業(yè)的發(fā)展，提出政府應(yīng)減稅；代表農(nóng)場(chǎng)主的學(xué)生則提到與其銷毀大量農(nóng)作物不如讓失業(yè)的人到農(nóng)場(chǎng)來(lái)干活，同時(shí)政府予以一定補(bǔ)貼，既可解決城市人饑餓的問(wèn)題，又可維持農(nóng)業(yè)的發(fā)展……課堂氣氛一時(shí)熱鬧非凡，表面看確實(shí)是激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，但是怎么落實(shí)到教材又是另一回事。課后反思我覺(jué)得這一問(wèn)題確實(shí)可以讓學(xué)生天馬行空暢所欲言，但可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)拘束，隨意性比較強(qiáng)。作為教學(xué)問(wèn)題，在強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)是否也要有點(diǎn)約束？我想到新政是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的情況下進(jìn)行的改革，那么從深層次來(lái)講，作為執(zhí)政者和智囊團(tuán)應(yīng)該思考這些問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)爆發(fā)？經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么會(huì)首先從金融行業(yè)開(kāi)始？經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成社會(huì)矛盾激化，法西斯勢(shì)力興風(fēng)作浪威脅到資產(chǎn)階級(jí)民主政治制度……如果先引導(dǎo)學(xué)生考慮這些問(wèn)題，然后再讓他們討論新政會(huì)采取怎樣的措施是否教學(xué)效果會(huì)更好一點(diǎn)？實(shí)踐證明我這樣調(diào)整是對(duì)的。

所以，教師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，我們不僅要追求學(xué)生回答問(wèn)題的興趣性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，也應(yīng)兼顧問(wèn)題的針對(duì)性，即依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)或考慮歷史事件之間的因果聯(lián)系等，只有這樣才既有助于激活學(xué)生的思維，又有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生有所思、有所得，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，或者是表面的熱鬧，實(shí)際的教學(xué)效果可能不是很明顯。

四、以升華學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀為落腳點(diǎn)來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)于三維目標(biāo)的關(guān)系是這樣界定的：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體，在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，又有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。一堂好的歷史課，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的心智，走進(jìn)歷史深處，形成歷史感悟。這類以激發(fā)學(xué)生情感價(jià)值觀為目的的問(wèn)題一般應(yīng)放在一節(jié)課的最末，如，《1787年憲法》一課在了解了這是一部什么樣的憲法、為什么會(huì)制定這樣一部法后可設(shè)置：“從1787年憲法的制定，美國(guó)民主制度的創(chuàng)設(shè)中你獲得怎樣的啟發(fā)？”如，在教學(xué)《蘇俄社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》一課，在學(xué)習(xí)了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策后可設(shè)置：“從蘇俄兩種政策的實(shí)施和調(diào)整你得到哪些啟示？”認(rèn)知規(guī)律表明：學(xué)生的知識(shí)一般是從感性入手，在大量豐富的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步領(lǐng)悟歷史課程內(nèi)容中的道理，形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

歷史的真諦就在于讓學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，把握基本的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到認(rèn)識(shí)升華。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，切忌過(guò)多地糾結(jié)于歷史史實(shí)的描述，而忽視了對(duì)歷史的反思和認(rèn)識(shí)，或由于教學(xué)時(shí)間的限制對(duì)歷史的反思和認(rèn)識(shí)則以草率收?qǐng)龈娼K，同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)得出認(rèn)識(shí)，切忌泛泛而談，做到史論結(jié)合，論從史出。

著名教育家、哲學(xué)家弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！倍脑O(shè)置問(wèn)題是對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的載體，以問(wèn)題為師生溝通的橋梁，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、豐富情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效的歷史課堂。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)上虞中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭