李剛

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識為目的，被動接受知識，逐漸形成唯老師、唯書本的現(xiàn)象，學(xué)生的思維被禁錮，不會積極主動地思考問題。新課程開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元立體，更能促進學(xué)生充分、全面發(fā)展。開放式教學(xué)的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：開放課堂；構(gòu)建方法；自主創(chuàng)新

一、新課程對開放課堂的要求

開放式教學(xué)突破了“課堂為中心”的陳舊模式，使教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者。如果說傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式是讓一群毫無準備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師的話，那么，開放式學(xué)習(xí)就是讓一個無法充分準備的教師去面對一群經(jīng)過充分準備的學(xué)生。開放課堂對教師提出了極大的挑戰(zhàn)：一是需要教師見聞廣博，通曉其他學(xué)科知識；二是需要教師具備駕馭課堂教學(xué)的能力，具有開放的心態(tài)和良好的教育機智；三是需要教師能夠系統(tǒng)的地把握教科書和靈活處理教科書，能夠預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題。開放課堂在喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，對自我認識活動的監(jiān)控，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省思維，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和嚴于律己的人格品質(zhì)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，創(chuàng)設(shè)開放課堂的目的就在于營造一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的環(huán)境。新課程強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。新課程把過程與方法列為三維目標之一，突出過程與方法的地位，學(xué)習(xí)過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新課程旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展，反映未來社會需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性、探索性，強調(diào)體驗、探究、實踐的重要性，要求建立一種符合學(xué)生發(fā)展、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)方式。

二、掌握創(chuàng)設(shè)開放課堂的方法

1.樹立開放教學(xué)觀念

教師的開放教學(xué)觀念不能僅僅停留在“教學(xué)特殊認識論”這一傳統(tǒng)框架上，二是要超出和突破這一框架，從生命的高度和動態(tài)生成的觀點，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。這種課堂不再把學(xué)生看成是為學(xué)生所做的付出，不再只是別人交付任務(wù)的完成，而是教師自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師要以開放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位、教學(xué)評價體系的開放性，兼收并蓄各種教學(xué)方法之長，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

2.開發(fā)開放教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中要把封閉性學(xué)習(xí)材料加以改良，變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有機會運用思考策略進行活動，發(fā)展思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重與生活實際相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)習(xí)的需要與感受，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著渴望，帶著創(chuàng)造未來的沖動去學(xué)習(xí)。由于開放的課堂是學(xué)生實質(zhì)性的參與，教學(xué)內(nèi)容蘊藏的問題、思路和結(jié)論都應(yīng)該具有開放性，能夠激勵學(xué)生收集信息、開闊思路、探尋答案。

3.創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境，包括心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。開放課堂教學(xué)環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放型的課堂師生關(guān)系，形成開放型的課堂教學(xué)氣氛。情景教學(xué)理論認為，最重要的學(xué)習(xí)條件是為學(xué)習(xí)者提供真實自然的情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在近似現(xiàn)實的環(huán)境中自然“習(xí)得”，而不是學(xué)得知識。創(chuàng)設(shè)開放型教學(xué)環(huán)境主要有三種途徑：一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；二是開展教學(xué)實驗或社會實踐；三是采用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。

4.采用開放教學(xué)過程

開放教學(xué)過程實際上是對學(xué)生的開放，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。皮亞杰認為，思維從動作開始，切斷思維和動作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。新課程主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在探究過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受創(chuàng)新體驗，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論、再發(fā)現(xiàn)問題的思路進行。教師在教學(xué)過程中要盡可能了解學(xué)生的興趣，盡可能讓學(xué)生準備更多的材料，盡可能讓學(xué)生積極主動地探索，盡可能把學(xué)生的興趣延伸至課外，做到學(xué)與用的結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

5.開放而不放任

開放性課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要把握好“放”與“收”的分寸。教學(xué)的進程、活動的組織、思維的導(dǎo)向、信息的反饋以及紀律的維持都應(yīng)在教師的引導(dǎo)和控制之下，教師在幫助學(xué)生克服思維障礙、開放思路的同時，還要隨時修正思維的方向，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

6.要把握開放度

開放式教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和有利條件，課堂開放度的把握，首先，要以是否促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是否促進學(xué)生的思維發(fā)展為標準。其次，要充分預(yù)設(shè)問題。實現(xiàn)開放式教學(xué)，能使學(xué)生的思維越來越活躍。再次，要克服“開放”的誤區(qū)。開放式教學(xué)有它獨特的優(yōu)越性，但它在具體操作中還要克服兩種偏差：一是開放不等于“放開”。開放程度的控制應(yīng)突出學(xué)生的主體性，但同時又不能脫離教師的主導(dǎo)作用。二是開放不等于“熱鬧”。教師要處理好課堂教學(xué)方式選擇與開放性之間的關(guān)系，爭取教與學(xué)的最佳結(jié)合。開放式的課堂教學(xué)不等于演戲，圖個表面“熱熱鬧鬧”，而應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展的宗旨去看待教學(xué)活動，不能游浮于課堂教學(xué)的形式主義和課堂氣氛的大力渲染。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川九中）

編輯 代敏麗