趙興

摘 要：教學的生活化是將教學活動植根于現(xiàn)實生活基礎之上，讓語文教學在生活中進行，從而使學生熱愛生活、參與活動，同時將語文學習任務、學習要求內化為孩子們作為生活主體的主觀需求，使學生在學習中生活，在生活中學習，從而讓孩子獲得更實用的生活知識，提升了孩子的素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；觀察生活；回歸生活

美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。這說明了語文與生活的緊密關系，語文教學本來就是人類社會生活不可或缺的一部分，世上沒有離開生活的教學活動，語文源于生活，高于生活，用于生活，而語文教學又存在于人類生活的每一個角落，所以我們的語文教學必須生活化。下面就我在教學中的體會談談語文教學生活化的認識：

一、語文教學應回歸生活

語文教材源于生活，因而語文教學應回歸生活，“語文教學的外延與生活的外延是相等的”，這句話告訴我們語文教學生活化的主陣地在課堂教學，在課堂教學中要注意語文學習與現(xiàn)實生活點點滴滴的聯(lián)系，讓課堂教學植根于生活，讓語文教學回歸生活。學習的最終目的在于更好地去生活，改造生活、學會生活、懂得生活、做生活的主人、做生活的強者。在語文課堂教學中，我們應該做到以下幾點：

1.觀察生活，訪一訪

教材的一些文章與孩子的生活與學習都有一定的距離，這給學生的學習和認識都帶來一定難度，即使強行理解也會有一定的偏差。教材中還有一些文章本身是孩子非常熟悉的現(xiàn)實生活中的事物或現(xiàn)象，但這些素材孩子又熟悉到了熟視無睹所以知之甚少的程度，因而語文課堂教學中要引導學生去觀察生活，留心生活中的一些事物與現(xiàn)象，通過觀察來認識生活，做生活的有心人，開闊視野，用自己的語言來描述觀察到的生活現(xiàn)象與事物，同時強化了語言的訓練。

2.再現(xiàn)生活，演一演

在我們的語文教材中，文章都是以語言文字來表現(xiàn)生活中的信息的，孩子們的學習過程就是把文字信息在大腦中再現(xiàn)成生活表象或客觀事物的過程，從而獲得主觀的感受，認識得到提高，情感得到升華。生活化教學是基于生活的教學活動，語文教學只有在最有效的情境下學習才是最有效的學習。對于那些離學生生活太遠、學生很難接受的教學內容，我們可以借助媒體再現(xiàn)課文中的情境，讓學生如臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起高度注意，降低了學習的難度，能較好地體會文章的思想內容。例如，在學習《聶將軍與日本小姑娘》一文時，可以組織學生扮演40年后美穗子帶著孩子專程前來中國探望聶將軍的情景。通過孩子們積極主動的表演，再現(xiàn)了當時的情境，加深了學生對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，并且學生的學習興趣濃了，創(chuàng)新能力、想象力也都得到了鍛煉。

3.體驗生活，學一學

俗話說：“要想知道梨的滋味應該親自去嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文教學的感悟也是這樣。教育家烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币蚨覀円鲃觿?chuàng)設學習情境，給學生一個形象的、有聲有色的學習環(huán)境，通過努力把教學內容生動形象地表現(xiàn)出來，讓學習內容形成一個立體空間，讓孩子走進來，參與進來，讓學生感覺好像是發(fā)生在自己身上的事情，孩子們會很容易理解文章思想，主動去感悟，去體驗，從而加深了學習感受。

二、生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生的教材，以課外實踐為憑借，引導學生走向社會、走進生活。

1.聯(lián)系學校生活，學習語文

學校是學習生活的重要舞臺，這個舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.聯(lián)系社會生活，學習語文

《義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文的一片天地。

3.聯(lián)系家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。

（作者單位 江蘇省泗洪縣歸仁中心小學）

編輯 李建軍