摘 要：新的教育理念引領(lǐng)著教師迅速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的比賽中，課堂教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、不足及對(duì)課堂教學(xué)的感悟?qū)ν袘?yīng)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：比賽；優(yōu)點(diǎn)；不足；感悟

實(shí)施新課程以來(lái)，新的教育理念引領(lǐng)著教師迅速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。2013年12月份舉行了教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的比賽。我通過(guò)全程聽(tīng)課、收集資料、了解情況等，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)有了一些自己的思考和感悟，愿與大家共享。

七位參賽選手講的是人教版九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題1《燃燒和滅火》的第一課時(shí)。

一、課堂上體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.情境創(chuàng)設(shè)具有了學(xué)科特點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性，而且也考慮情境的創(chuàng)設(shè)有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。有的參賽選手用演講的方式導(dǎo)入課，有的用生活中的情景引入課，還有的用“燒不壞的眼鏡布”吊足了學(xué)生的胃口，自然流暢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)豐富了課堂內(nèi)涵

直觀、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是優(yōu)化課堂的亮點(diǎn)所在，也是豐富課堂內(nèi)涵的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的源頭。課中我們欣喜地看到，為了更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師非常注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改進(jìn)，有時(shí)僅僅在手段和實(shí)驗(yàn)方法上做了細(xì)微的變化，卻能收到很好的效果。如，燃燒條件的測(cè)定：有一位教師把書(shū)中銅片上的白磷與紅磷都放在試管（試管口塞著帶玻璃管的單孔膠塞，玻璃管向外的一端綁著氣球）中操作，這樣改進(jìn)的教材實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到課本中實(shí)驗(yàn)的效果，又關(guān)注到了大量白煙逸散影響師生的健康問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的品質(zhì)。對(duì)后續(xù)教學(xué)“滅火”起到很好的鋪墊作用，而且學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)也得到一定的提高。

3.注重化學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際

本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟到化學(xué)原理的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力追求化學(xué)的生活化。如，其中一位選手講到“滅火”時(shí)，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩只高低不同的燃著的蠟燭，用大燒杯罩住，觀察一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)高的蠟燭先滅，矮的后滅。緊接著提出問(wèn)題：當(dāng)你遇到火災(zāi)時(shí)如何逃生？教師從學(xué)生日常生活環(huán)境和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增加這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，充分讓學(xué)生在生活中感悟化學(xué)，在化學(xué)中體驗(yàn)生活。

二、課堂上體現(xiàn)的不足

在高興之余，結(jié)合我的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，我感覺(jué)到課堂上還存在一些問(wèn)題和不足。

1.過(guò)分追求形式而忽略思維因素

個(gè)別教師設(shè)置了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面看似很熱鬧，實(shí)際有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。如，探究“小石頭和小木條哪個(gè)能燃燒”。這一問(wèn)題對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)熟不能再熟的東西，花一定量的時(shí)間只為這一實(shí)驗(yàn)而分組，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生思維實(shí)際上并沒(méi)有變化。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而忽視結(jié)果

教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：教師平時(shí)教學(xué)中只注重演示實(shí)驗(yàn)，講公開(kāi)課、比賽課想辦法加上學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在課堂上呈現(xiàn)出教師設(shè)置了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但最終掌控不好實(shí)驗(yàn)的局面。學(xué)生轟轟烈烈地實(shí)驗(yàn)了一番，最后學(xué)到了什么說(shuō)不清楚，反映出的問(wèn)題往往是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)造成的。最終時(shí)間花費(fèi)了，學(xué)生卻不知實(shí)驗(yàn)的目的究竟在哪兒？這種實(shí)驗(yàn)其意義有多大值得我們深思。學(xué)生實(shí)驗(yàn)其實(shí)更能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力和真正的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和程度要求，教師的引導(dǎo)作用徒有其形而無(wú)其實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧方面的指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)。

3.過(guò)度討論顯得有些浮躁

討論是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，它的前提必須是學(xué)生自己解決不了的有價(jià)值的問(wèn)題需討論合作才能解決或完成的，同時(shí)需要教師去關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程。如，一位教師提出這樣的問(wèn)題：“給燃著的蠟燭滅火，滅火的方法有哪些？請(qǐng)同學(xué)們討論?！背跞膶W(xué)生已具備一定的獨(dú)立思考能力，這一問(wèn)題又與生活聯(lián)系得很緊密，先讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出各自的方法即可，沒(méi)有必要在提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生討論。

三、對(duì)課堂教學(xué)的感悟

1.達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是永恒不變的主題

課堂上教學(xué)目標(biāo)要依靠學(xué)生的活動(dòng)才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，教師安排學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)。否則課堂活動(dòng)將是低效的甚至是無(wú)效的。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是為某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的，教師在備課過(guò)程中一定要依據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。站在學(xué)生的角度考慮，才有可能提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，使自己的課堂避免徒有其形而無(wú)實(shí)的問(wèn)題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到取舍恰當(dāng)

許多教師為了使自己的課堂學(xué)生活動(dòng)多一些、聽(tīng)課教師感覺(jué)新鮮些，不考慮課標(biāo)要求、不考慮學(xué)生接受能力。一味追求學(xué)生活動(dòng)的形式和次數(shù)，活動(dòng)過(guò)后學(xué)生也感覺(jué)思路不清晰，好像什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，什么也沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。做教師應(yīng)該明白：伴隨性和從屬性是教學(xué)方法和形式的基本特征。如，討論環(huán)節(jié)題目的設(shè)置，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排，知識(shí)深淺度、時(shí)間安排都需要恰當(dāng)合理，恰到好處地運(yùn)用某種教學(xué)形式，課堂教學(xué)才有更多收獲。

3.堅(jiān)守學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐與研究

我們教師平時(shí)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，親歷感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。要想完成好實(shí)驗(yàn)，特別是分組實(shí)驗(yàn)，讓其有序有效地進(jìn)行并發(fā)揮其應(yīng)有的功能，需要我們教師在實(shí)驗(yàn)前、中、后進(jìn)行正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及其科學(xué)的態(tài)度和方法才能得到培養(yǎng)和提高。

作者簡(jiǎn)介：牛素珍（1968.2-），女，山西人，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：主要從事教學(xué)研究工作。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)教育教學(xué)研究中心）

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