廖雪瓊

【摘要】在英語教學中，很多學生對英語產(chǎn)生了厭學甚至放棄的念頭，而有的老師在課堂上卻忽略了學生怕學英語的千千心結，不懂得與學生溝通。本文認為，只要適當創(chuàng)設教學情境，突出學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)自我，就能夠令英語課堂更精彩。

【關鍵詞】創(chuàng)設教學情境溝通

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-038-01

在教學中，英語教師都會遇到這樣的難題，那就是學生對講英語的渴望嚴重缺失。久而久之,學生對英語產(chǎn)生畏難甚至是放棄的念頭，于是，“想要愛你愛不起”，大多數(shù)學生從心底發(fā)出了無奈的嘆息。在英語課堂上，我們太多的教師只把學生當成一面墻，光顧著自己講課，卻忽略了學生怕學英語的千千心結，不懂得與學生溝通。這不能說不是問題的癥結所在。

那么，在英語課堂上，教師應該如何更有效地與學生溝通,幫助學生解開怕學英語、厭學英語的千千心結呢？

我認為，英語教師應積極創(chuàng)設不同的生動的教學情境，突出學生的主體地位，給學生更多的使用語言的機會。如果滿足了學生自我表現(xiàn)的心理，他們勇于開口說英語，師生便能互動高效,令英語課堂更精彩。

一、創(chuàng)設生活情境，令學習內(nèi)容變“枯燥乏味”為“親臨體驗”

我們都有這樣的生活經(jīng)驗，容易記得自己喜歡的、熟悉的事物。為了學得快記得牢，我們有天大的理由相信，學生一旦沉浸于他熟悉的情境中，容易激動和興奮，學起來更容易上手。因此，只有入境，才會生情；只有生情，才會惦念。在教學中，我們要積極創(chuàng)設一些如介紹新朋友、外訪作客、購物、問路、借物等真實情境，盡可能讓更多學生身臨其境地表演一次，這將會在學生腦海中留下更深刻的印象?？梢哉f，表演一次勝讀書十次。

英語課堂實現(xiàn)全英化，是學習英語的需要，也是創(chuàng)設濃厚真實的英語情境的需要，所以，對部分學生而言，免不了會出現(xiàn)溝通困難的尷尬。這時，教師如果充分利用肢體語言，如手勢、眼神、動作和口語與學生作同步溝通，就能夠點撥到位，鼓勵更多學生開口說英語。

二、創(chuàng)設交流情境，令學習過程變“孤軍奮戰(zhàn)”為“團結協(xié)作”

人們思想上的交流,不同于物質(zhì)的交流。英國大文豪蕭伯納說過:交換一個蘋果,各得一個蘋果;交換一種思想,各得兩種思想,甚至更多。學生只有在學習過程中自主學習，合作學習，他們才會在語言的真實運用中有所感受和領悟，最終學有所得。學習英語，不是孤軍奮斗的過程，而是雙方甚至是多方的過程。斷定是否學好了英語，就看學生能否隨心所欲地使用英語來表達、來溝通，這才是最關鍵的。

在“生生溝通”的問題上，教師可以幫助學生成立學習小組，讓他們合作學習。學有余力的學生有了一展才華的機會，學習困難的學生也能及時找到指導老師。每個孩子的成長，需要機會和他自己性格不同或互補的人交往，這種互相補償?shù)年P系，能夠充分利用榜樣的作用，激發(fā)孩子的上進心、自尊心、集體主義情感。我的實踐中，有一種最直接的方法，朗讀英語時讓學生自行歸位，如唱歌一樣分成前后兩個聲部來讀。這樣，令第一聲部的學生體會到學習的成功快感，也為第二聲部的學生提供了外部誘因，激發(fā)學習動機。合作學習，真正實現(xiàn)了生生互動，實在是一石數(shù)鳥的教學方法。這種學生教學生的方法，直接受用、簡單有效。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，使優(yōu)秀生變“被動接受”為“主動探究”

設疑法，也要成為創(chuàng)設情境的一種。興趣是最好的老師，人皆有好奇之心，教師提出疑問，學生比賽誰能最快找出答案。實踐證明，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，令其學習程式由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，而且其教學效果也是明顯有效的。

在教學過程中，存在著“輔強不輔弱”的反差規(guī)律，對某門知識知道越多，學習的欲望越強，興趣越濃]。對于精英學生，教師應有計劃地幫助他們獲得新知識，使之越學越想學。創(chuàng)設濃厚的質(zhì)疑情境，能更有效地激發(fā)優(yōu)秀生求新動機和新的興奮點，是老師與優(yōu)生英語課堂上最好的溝通方法。

四、創(chuàng)設游戲情境，使學困生“要我學習”為“我要學習”

學生畢竟是孩子，好動活潑，愛玩游戲是天性。英語課堂上穿插英語游戲，是調(diào)動學生積極性的最好機會。最常玩的賓果游戲、PollySays游戲、數(shù)數(shù)游戲、唱歌游戲，多次活躍過我的英語課堂，撬開了平時沉默是金的小嘴，弄笑了平時寡言內(nèi)向的臉蛋，達到了理想的預期效果。游戲情境的創(chuàng)設，活躍了英語學困生，也創(chuàng)造了師生和諧溝通的氛圍?？梢哉f，游戲情境的創(chuàng)設，完美實現(xiàn)了從“要他學習”到“他要學習”的轉變。

當然，這也需要“前戲”，那就是師生平時的自然面談和輕松聊天。其實，對于成績不理想的學生來說，他們害怕父母的指責和輕視、老師的責怪和拋棄，因此，師生的談話中，永遠不要說出刺痛和威脅學生的話，不管是開玩笑，還是憤怒當中。老師要用關心的交流取代批評、說教和意見，用人與人之間的理解和微笑給孩子慰籍，幫助他們進步。只有這樣，學生才會把老師當作知心人，“親其師,才能信其道”。游戲，成為學困生學習英語的墊腳石；游戲情境，讓學困生輕松入戲并成為學習英語的主角。

創(chuàng)設情境教學，創(chuàng)造種種規(guī)定情境改變?nèi)说男袨椋@種溝通模式，實際上，已經(jīng)漸漸從傳統(tǒng)教育轉向現(xiàn)代教育，是授人以漁的靈活型教學法。

[ 參考文獻 ]

[1]素質(zhì)教育百科叢書之《課堂素質(zhì)教育手冊》.

[2][美]海姆·G·吉諾特著，張雪蘭譯《孩子，把你的手給我》.