李志英

【摘要】本文針對(duì)目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)案例，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無(wú)效教學(xué)效果的大主要原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小組互動(dòng)低效原因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-064-02

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略。隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢(shì)，“小組合作學(xué)習(xí)”方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。每個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、個(gè)人認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)，給學(xué)生以充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。但是不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)往往在課堂中卻出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。筆者就此現(xiàn)象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)低效原因分析

1. 小組操作，缺乏規(guī)范

1)小組劃分，傳統(tǒng)單一少變

在日常課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學(xué)期初按學(xué)生的高矮，男女搭配而成。

2）隨意編組，忽視特殊群體在小組互動(dòng)前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒(méi)有面向全體，未能尊重個(gè)體差異。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會(huì)說(shuō)now, boys and girls, Ill give you five minutes to practice with your best friends. 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束之前，老師也沒(méi)有過(guò)問(wèn)或請(qǐng)其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動(dòng)活動(dòng)的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在小組互動(dòng)環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。

3）任務(wù)分配，主角配角固定

成員任務(wù)分配不合理。小組中沒(méi)有明確的分工。有的小組為了讓本小組有較好的表現(xiàn)，總是每次讓學(xué)優(yōu)生做小組形象代言人，其他學(xué)生則呆在一邊，成為用心傾聽(tīng)的忠實(shí)觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動(dòng)結(jié)果，久而久之，教師，學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生在小組互動(dòng)中達(dá)成了類似于導(dǎo)演，主角和配角間的默契。

2. 準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒(méi)有形成獨(dú)立思考后對(duì)問(wèn)題的想法和意見(jiàn)，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。據(jù)筆者對(duì)這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有85%以上的教師會(huì)提早結(jié)束原給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌?。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。

3. 忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)互動(dòng)看作教師課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，如應(yīng)該由教師引入的部分也設(shè)置了小組互動(dòng)，在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排組員討論，在較易或過(guò)難的地方進(jìn)行小組合作互動(dòng)，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間?；?dòng)沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，同樣的內(nèi)容在教師任教的不同班級(jí)可能就會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，一班互動(dòng)熱情似火，另一班則死水一潭，水火兩重天的現(xiàn)象就是教師缺乏對(duì)不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生情況的全面了解，特別是對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。

4）忽視情感，評(píng)價(jià)主觀。在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開(kāi)課增光添彩。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無(wú)形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評(píng)，重則被訓(xùn)斥，部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和熱情。

課堂典型案例

許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)安排搶答形式的小組競(jìng)賽，在開(kāi)始前教師習(xí)慣在黑板一角寫(xiě)上G1、G2、G3、G4來(lái)區(qū)分組別，由于事先沒(méi)有必要的競(jìng)賽規(guī)則說(shuō)明，競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況。低難度的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)一擁而起，教師無(wú)法分清第一位回答者時(shí)，只能每組加一分以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會(huì)選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無(wú)奈坐下，當(dāng)然加分的機(jī)會(huì)也就失去了。仔細(xì)觀察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無(wú)疑對(duì)教師隨意性提出了Its unfair 的抗議。由于教師沒(méi)有規(guī)定得分的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒(méi)有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競(jìng)賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，每組內(nèi)大多數(shù)組員已經(jīng)習(xí)慣充當(dāng)導(dǎo)演要求下拍手的觀眾。教師評(píng)價(jià)小組成績(jī)時(shí)表現(xiàn)出很大的隨意性，如為了調(diào)動(dòng)沒(méi)有得分小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5分的“慷慨”舉措，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的長(zhǎng)噓短嘆聲。

4. 認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤。不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)：

1）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師眼球而作秀的。2）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開(kāi)課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。3）學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。4）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節(jié)奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺(tái)上的教案。5）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂(lè)而不為。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的措施

1. 精心組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

英語(yǔ)課堂中的小組整編有其獨(dú)特性，因此，應(yīng)該以其知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異乃至家庭背景等因素，合理配置，編成四人小組，組際水平盡量縮小差距。編好了小組以后，引導(dǎo)他們給自己心愛(ài)的小組起個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)性化的名字，以利開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生小組合作的責(zé)任感，將小組成員互相編號(hào)，組員之間要有具體的分工。例如：組員中學(xué)習(xí)較好的一號(hào)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，兼任小組討論的組織者；二號(hào)同學(xué)做記錄員；三號(hào)負(fù)責(zé)收集討論所需的各種資料；不言而喻四號(hào)就成了小組的代表發(fā)言人等等。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在互動(dòng)小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。

2. 課前的小組合作學(xué)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來(lái)進(jìn)行，包括查閱字典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如在這一單元出現(xiàn)了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內(nèi)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必花去大量的時(shí)間。布置預(yù)習(xí)，有的學(xué)生自制力較差，難以很好地完成任務(wù)。因此我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小組成員間的互幫互學(xué)，一起聽(tīng)磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽。然后在課堂上進(jìn)行小組間的單詞朗讀比賽。對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人和小組給予記“優(yōu)”，參與累計(jì)分?jǐn)?shù)。這種小組活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

1）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。

2）課后的小組合作學(xué)習(xí)

課后合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。它是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要渠道。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運(yùn)用，這些單靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師很好地指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等等，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，要求組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3.小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的主要目的是為了解決在個(gè)人自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題

沒(méi)有思維容量，學(xué)生完全能自主解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”來(lái)采用小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式。教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容的編排，重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心安排設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師要根據(jù)所教的不同班級(jí)，不同學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況合理安排，設(shè)計(jì)適合不同班級(jí)，不同小組互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際操作中進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。

4. 不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能

在小組競(jìng)賽的活動(dòng)中，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的規(guī)則說(shuō)明，公平的操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開(kāi)友好競(jìng)爭(zhēng)。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，展示各自的才華。

5. 教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)成為向?qū)?、促進(jìn)者和合作者

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)備合作的內(nèi)容、形式和時(shí)機(jī)等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)是改革英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實(shí)用的方法和途徑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

(廣東省小課題編號(hào)：GDXKT2423)