沈娟　王冬梅

摘要：本文對(duì)國(guó)外語(yǔ)塊理論做出了較為系統(tǒng)全面的介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)的實(shí)際，明確了漢語(yǔ)語(yǔ)塊的范圍和分類設(shè)置。提出將語(yǔ)塊教學(xué)結(jié)合大學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)，切實(shí)提高其寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言表達(dá) 寫(xiě)作

語(yǔ)言學(xué)界很早就開(kāi)始了語(yǔ)塊研究，學(xué)者們運(yùn)用Nattinger&deCarrico等人的方法對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類和研究，但是這個(gè)方法主要應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)塊研究。近年來(lái)漢語(yǔ)學(xué)者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中同樣存在廣泛的語(yǔ)塊研究，并對(duì)它們進(jìn)行了廣度和深度的研究，結(jié)果表明英漢語(yǔ)有很大區(qū)別，該結(jié)果說(shuō)明有必要根據(jù)漢語(yǔ)的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的研究與教學(xué)，以提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、關(guān)于語(yǔ)塊的定義概述

Skehan認(rèn)為，語(yǔ)塊是指以整體形式保存在長(zhǎng)期記憶中的范例，是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合。語(yǔ)塊與詞相比，不夠穩(wěn)定，變動(dòng)性也比較大。事實(shí)上，一個(gè)句子一般含有幾個(gè)意群，這些意群或其中的固定結(jié)構(gòu)都可以視為語(yǔ)塊，是指介于詞匯和句子之間的模式化的短語(yǔ)。

就本研究所掌握的資料來(lái)看，最早的語(yǔ)塊定義產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域：“它是一種結(jié)構(gòu)，是符合一定句法功能的基本短語(yǔ)。每個(gè)語(yǔ)塊都有一定的核心詞，并圍繞該核心詞展開(kāi)，以核心詞作為語(yǔ)塊的開(kāi)始或結(jié)束?！?007年，國(guó)內(nèi)學(xué)者周健提出對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊的定義：“一種經(jīng)常出現(xiàn)在各類句子中的，具有構(gòu)句功能的，比詞大的單位?！薄翱梢钥闯?，前者以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為目的，后者以語(yǔ)言學(xué)為背景，兩者出發(fā)點(diǎn)不同，但殊途同歸，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊做了有益的探索。2009年，周驚《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究——以<漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱>為例》在前人的基礎(chǔ)之上，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行了更精確的定義：“由詞組成的、大于詞的、語(yǔ)義和形式固定的。在語(yǔ)境中經(jīng)常以整體出現(xiàn)、分割后或改變意義或不符合語(yǔ)言習(xí)慣的造句單位。”宿飛鴻在《漢語(yǔ)語(yǔ)塊及其學(xué)習(xí)策略研究》中提出了語(yǔ)塊的定義：“在特定語(yǔ)境中整體出現(xiàn)的相對(duì)完整的臨時(shí)或固定的意義塊?！边@個(gè)定義中，著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“形式相對(duì)完整和意義相對(duì)完整”。

二、語(yǔ)塊的分類法則研究

至于對(duì)語(yǔ)塊的分類，目前雖然各有千秋，但是似乎不夠完善，并存在一些改進(jìn)的空間。國(guó)內(nèi)語(yǔ)塊的分類主要有五種：

第一種：周建在他的《語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與作用》（2007）一文中，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)中存在的語(yǔ)塊的考察，把語(yǔ)塊分為三類：

（一）詞語(yǔ)組合搭配語(yǔ)塊。比如，“醫(yī)院下了病危通知，老王腎功能己經(jīng)……”我們想到的接續(xù)詞語(yǔ)多半是“衰竭”，“功能—衰蝎”的搭配就可以視為一個(gè)語(yǔ)塊。這類常用搭配很多，如“共商—國(guó)事”、“繁榮—經(jīng)濟(jì)”等等。

（二）習(xí)用短語(yǔ)，包括習(xí)慣用語(yǔ)、熟語(yǔ)等，含固定形式和半固定形式。尤其是那些平時(shí)常說(shuō)的，可詞典里又多半查找不到的短語(yǔ)，如“原來(lái)如此”、“話又說(shuō)回來(lái)”、“沒(méi)完沒(méi)了”、“嚇我一大跳”等等，還可以包括日常生活當(dāng)中常用的短句。

（三）句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)。如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且”、“除非……否則”、“不管……都”、“只有……才”、“即使……也”、“不是……而是”、“既然……就”等等。

第二種：錢(qián)旭著認(rèn)為，語(yǔ)塊包括“搭配、慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)，格言、名言、勢(shì)句、會(huì)話套語(yǔ)、兒歌、歌詞、宗教經(jīng)文”。在他的《漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究初探》（2008）中把語(yǔ)塊分了三類：詞級(jí)語(yǔ)塊、句級(jí)語(yǔ)塊和語(yǔ)篇語(yǔ)塊。詞組層面的語(yǔ)塊屬于詞級(jí)語(yǔ)塊，句子層面的語(yǔ)塊屬于句級(jí)語(yǔ)塊，語(yǔ)篇層面的語(yǔ)塊屬于語(yǔ)篇語(yǔ)塊。

（一）詞級(jí)語(yǔ)塊：搭配、慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)

（二）句級(jí)語(yǔ)塊：諺語(yǔ)、格言、名言、警句、會(huì)話套語(yǔ)

（三）語(yǔ)篇語(yǔ)塊：兒歌、歌詞、宗教經(jīng)文

第三種：賈光茂在《漢語(yǔ)“語(yǔ)塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究》（2008）中根據(jù)結(jié)構(gòu)將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為“凝固結(jié)構(gòu)”和“半凝固結(jié)構(gòu)”。凝固結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)于多詞詞組或程式性話語(yǔ)，結(jié)構(gòu)不能變化。半凝固結(jié)構(gòu)相當(dāng)于限制性短語(yǔ)和句型框架，結(jié)構(gòu)可以變化。

第四種：楊金華在《論語(yǔ)塊的特點(diǎn)、性質(zhì)認(rèn)定及作用》（2008）一文中擬根據(jù)語(yǔ)塊中內(nèi)部成分的組合情況，把語(yǔ)塊分為如下三類：

（一）內(nèi)部成分不變的組合，如“兩岸三地/八榮八恥/三位一體”等等。

（二）不變成分加可變成分的組合，如“不分好壞（是非、善惡）/不明事理（真相、是非、去向） ”等等。

（三）框式組合，如“交出一份……的答卷/打造……平臺(tái)/和……（某人）分一杯羹/以……為……（如‘以我為主）/不……不……（如‘不聲不響、不知不覺(jué)）/從……到……（如‘從南到北、從早到晚）/……來(lái)……去（如‘說(shuō)來(lái)說(shuō)去、飛來(lái)飛去） ”等等。

第五種：馬曉偉在《語(yǔ)塊理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》（2010）中將漢語(yǔ)語(yǔ)塊的形式特點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)語(yǔ)塊所屬的語(yǔ)法單位層次，即其是出現(xiàn)在詞組層面還是句子層面，將之分成兩種類型：詞級(jí)語(yǔ)塊和句級(jí)語(yǔ)塊。詞組層面的語(yǔ)塊屬詞級(jí)語(yǔ)塊，句子層面的語(yǔ)塊屬句級(jí)語(yǔ)塊。屬于詞級(jí)語(yǔ)塊的有：成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、縮略語(yǔ)、高頻搭配等，屬于句級(jí)語(yǔ)塊的有：諺語(yǔ)、名言、格言、警句、句子的連接成分以及會(huì)話套語(yǔ)。

根據(jù)語(yǔ)塊內(nèi)部是否帶空，又將其分為固定語(yǔ)塊和帶空語(yǔ)塊兩種。如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言、警句等就屬于固定語(yǔ)塊；而帶空語(yǔ)塊最明顯的代表就是句子連接成分，其空出的部分可以根據(jù)語(yǔ)義的需要填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。由此將漢語(yǔ)語(yǔ)塊分為四種類型：

（一）詞級(jí)固定語(yǔ)塊。如“成事在天”、“九牛一毛”、“七上八下”、“畫(huà)蛇添足”、“彈鋼琴”、“敲門(mén)磚”、‘“北極的冰川——頑固不化”等。

（二）詞級(jí)帶空語(yǔ)塊。如“跟……一樣”、“在……中”、“由……至……”、“對(duì)……來(lái)說(shuō)”、“……以后”、“越……越……”、“以……為……”等。

（三）句級(jí)固定語(yǔ)塊。如“你好”、“再見(jiàn)”、“不客氣”、“飯后百步走，活到九十九”、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“成人不自在，自在不成人”等。

（四）句級(jí)帶空語(yǔ)塊。如“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“既不是……也不是……”、“只要……就……”“因?yàn)椤浴薄ⅰ胺堑炊?、“一邊……一邊……”“與其……寧可……”等。

第五種劃分較為明確，這些分類方法從漢語(yǔ)的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，而且立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，這種從形式上分類的方法操作性較強(qiáng)。

三、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高寫(xiě)作的意義

學(xué)者Altenberg（1998）發(fā)現(xiàn)，自然話語(yǔ)中80%是由板塊結(jié)構(gòu)組成的，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者所產(chǎn)出的大部分話語(yǔ)是通過(guò)其儲(chǔ)存在記憶中的語(yǔ)塊來(lái)完成的。語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力的提高主要表現(xiàn)在以下方面：語(yǔ)塊在信息處理過(guò)程中可以作為整體輸入、輸出，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，提高對(duì)文字表達(dá)的生動(dòng)性與流利性。學(xué)生能節(jié)省處理低端信息的時(shí)間與精力，更加注意高端信息處理，從關(guān)注短語(yǔ)、句子到更多關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系、段落內(nèi)句子之間的層次關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生大腦中儲(chǔ)存大量的語(yǔ)塊，有利于文字表達(dá)，提高語(yǔ)言的自動(dòng)化進(jìn)程。

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別與運(yùn)用語(yǔ)塊的意識(shí)，使其掌握一定的語(yǔ)塊，通過(guò)記憶與運(yùn)用具有不同形式與功能的語(yǔ)塊，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及文學(xué)素養(yǎng)，從而提高其綜合能力。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（l）.