王勇

摘 要：在中職德育教學(xué)過程中，我們要想對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革，我們必須壓迫通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在有關(guān)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，然后通過小組協(xié)作的方式，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會。在這里我們主要提出的是體驗(yàn)式教學(xué)方法，來對改革問題的解決。

關(guān)鍵詞：中職德育 教學(xué)改革 體驗(yàn)式 創(chuàng)新

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-028-01

一、中職教育現(xiàn)狀及分析

中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相對較強(qiáng)，心理不夠成熟。這樣一個(gè)“信息爆炸”的年代致使中職類學(xué)校校園內(nèi)出現(xiàn)了一些不和諧的因素：上網(wǎng)成癮、打架、缺乏學(xué)習(xí)自覺性、談戀愛、隨口罵人、不尊重老師及同學(xué)、隨地扔垃圾等等。

是什么造成中職教育出現(xiàn)以上問題的，主要是因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)生過分遷就，致使學(xué)生自由散漫由于學(xué)生及家長對中職教育認(rèn)識不全面，導(dǎo)致中職院校生源出現(xiàn)問題，以至于中職類院校將學(xué)?！吧虡I(yè)化”，本著“顧客就是上帝”的商業(yè)理念，學(xué)校對學(xué)生過分遷就，對學(xué)生違紀(jì)處理過于寬容。本著招生的目的，大部分學(xué)?？浯笪磥淼木蜆I(yè)前景，以至于引起學(xué)生眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神及責(zé)任感。大多數(shù)學(xué)校只重視專業(yè)課，德育課程跟不上提高就業(yè)率是每個(gè)中職學(xué)校的重中之重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，忽略的思想方面的培養(yǎng)；部分學(xué)校沿用普高的教育模式，殊不知學(xué)生年齡雖大致相同，但情況卻有很大的不同。自卑心理嚴(yán)重，學(xué)生看不起學(xué)校，更看不起自己。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)及生活目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)任何知識的積極性心理不夠成熟，道德觀狹隘，思想偏激。

二、中職德育學(xué)科教學(xué)的問題

在當(dāng)今社會，中職德育學(xué)科在教學(xué)問題日益突出，越來越多的問題出現(xiàn)在我們面前，主要有教學(xué)木匾的片面性和師生的逆反心理造成的。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的片面性

教師作為施教主體，在中職德育學(xué)科教學(xué)的問題中存具有舉足輕重的問題，而德育教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”這一現(xiàn)象，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”。這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授；在組織課堂教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異；在對學(xué)生的評價(jià)觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只注重實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，而忽視學(xué)生的品行教育等其他方面，勢必同德育課教學(xué)任務(wù)相悖。德育課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向、深層次，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的.，這不利于教學(xué)大綱在教育教學(xué)過程中的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，使他們能夠健康成長，成人，成才。

（二）就是教學(xué)心理氛圍的“逆反性”

在中職德育教學(xué)中，一直都存在一種逆反心理，這種心理一直都影響著中職德育教學(xué)。不僅存在于學(xué)生之中，而且在德育教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生“多變性”的反感；對教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對實(shí)踐教學(xué)難度提高的困惑；對德育教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會上存在輕視德育教育現(xiàn)象的認(rèn)同；對應(yīng)試而要求大量背誦的厭倦；對簡單古板教學(xué)的不滿；對教師言行不合“理論要求”的不解；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重影響到德育課教學(xué)效果的取得。為此，教師對教學(xué)的“逆反性”要變?yōu)椤跋嗳菪浴本统蔀榈掠處熥晕姨岣叩囊粋€(gè)必然要求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育課教學(xué)改革中的應(yīng)用

1、發(fā)現(xiàn)問題

在中職德育學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師擁有完全的自主性和靈活性，來根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物演示、直觀的音像或者音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠從情境當(dāng)中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時(shí)候，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。

2、尋求解決問題的途徑

在尋求解決問題的途徑中，我們必須首先要引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗(yàn)，能給學(xué)生帶來豐富的知識體驗(yàn)，從而深刻地掌握知識。當(dāng)學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點(diǎn)和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對象相一致的移情體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。

3、解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗(yàn)

通過獲取創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心的投入到情景中，當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗(yàn)到的情感 ，學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)應(yīng)用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境來，才能達(dá)到情境中學(xué)習(xí)，在情境中提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.教育學(xué)與心理學(xué).人民教育出版社，2002

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2003

[3]崔相錄.素質(zhì)教育指南.北京大學(xué)出版社，2004