施福榮

走上教研員崗位已經(jīng)十多年了，作為一名基層的教研員，筆者一直認(rèn)為教研員首先姓“教”，即教學(xué)、教師是我們工作的對(duì)象和基本抓手；其次要“研”，即研究、研討是我們最主要的工作方式，學(xué)科教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)是我們研究探討的重點(diǎn)；最后是“員”，要時(shí)時(shí)記住自己是教師中的一員，應(yīng)該和教師共同成長(zhǎng)，做他們專業(yè)發(fā)展的參與者、合作者和引領(lǐng)者。那么，教研員應(yīng)該采用怎樣的工作方式，如何引領(lǐng)學(xué)科教研發(fā)展從而提高教研活動(dòng)的品質(zhì)，更好地為教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，這些都是我們教研工作者需要深思的問(wèn)題。

在長(zhǎng)期的教研實(shí)踐中，筆者漸漸悟出：提升教研品質(zhì)的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，引領(lǐng)學(xué)科教研向課題化、系列化、專題化方向發(fā)展，具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：

一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題化研究

基于教學(xué)問(wèn)題的課題化研究，就是在開(kāi)展學(xué)科教研時(shí)能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的突出問(wèn)題，開(kāi)展課題研究。我們知道，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)也在不斷地發(fā)展和變化，在學(xué)科發(fā)展的不同階段都會(huì)有一些突出的問(wèn)題。如在新課程實(shí)施之初，歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題是如何選擇合適的教學(xué)方法和策略以適應(yīng)綜合課程的需要，因?yàn)闅v史與社會(huì)是新課改實(shí)驗(yàn)中新出現(xiàn)的綜合文科課程，從學(xué)科內(nèi)容屬性來(lái)講它綜合了地理、歷史等相關(guān)人文學(xué)科。由于內(nèi)容跨度大，很多教師不適應(yīng)，不知道如何根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和手段。所以我們?cè)谡n堂調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織了部分骨干教師開(kāi)展了省級(jí)課題——“歷史與社會(huì)課堂教學(xué)功能結(jié)構(gòu)最優(yōu)化研究”的課題研究工作。課題針對(duì)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，提出了不同課程內(nèi)容應(yīng)該采取的教學(xué)策略和方法，從而為教師的教學(xué)提供了參考，受到了教師的歡迎。

在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師怕上或者不愿意上綜合探究課。綜合探究課是新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，每個(gè)單元都有。這些活動(dòng)課的設(shè)置一方面對(duì)教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，另一方面又提高了學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，但很多教師不敢上或者不愿意上，而歸根到底的原因是教師不知道如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。

發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我們就展開(kāi)相應(yīng)行動(dòng)。為此，我們依托“名師工作室”開(kāi)展了市重點(diǎn)課題——“歷史與社會(huì)綜合探究課教學(xué)策略”的研究工作，提出了綜合探究課的基本類型和分類教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，我們又對(duì)該課題作了進(jìn)一步深化研究，目的是為了將“綜合”“探究”的理念滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使之成為學(xué)生“習(xí)以為常”的學(xué)習(xí)行為，從而使新課程課堂充滿“探究”“活動(dòng)”的氣息。這種基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究，可以很好地解決教學(xué)中重要的、突出的問(wèn)題，提升學(xué)科教研水平。同時(shí)，通過(guò)組建課題研究小組，可以帶動(dòng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高他們的教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、基于教師發(fā)展的系列化行動(dòng)

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教研員的重要職責(zé)，為此，我們搭建了一些展示和評(píng)比的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為改變過(guò)去學(xué)科教研中存在的計(jì)劃性不夠、活動(dòng)多而雜亂、對(duì)學(xué)科整體發(fā)展考慮不周等問(wèn)題，我們開(kāi)展了系列化的專題研究活動(dòng)。如在全區(qū)深入開(kāi)展了“三個(gè)一”主題校本教研活動(dòng)。“三個(gè)一”是指“談一個(gè)感受最深的教學(xué)問(wèn)題、講一個(gè)發(fā)人深思的教學(xué)故事、說(shuō)一節(jié)最為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)” 。活動(dòng)有四個(gè)階段：

一是宣傳發(fā)動(dòng)。在學(xué)期初的教研組長(zhǎng)會(huì)議上，我們要求學(xué)校教研組按照研訓(xùn)中心學(xué)科教研的總體要求，深入開(kāi)展“三個(gè)一”主題教研活動(dòng)，明確教研組長(zhǎng)的職責(zé)要求和活動(dòng)開(kāi)展的具體方案。

二是專題調(diào)研。我們深入學(xué)校參與了六所學(xué)校教研組的校本教研活動(dòng)，了解活動(dòng)開(kāi)展的情況。

三是示范引領(lǐng)。在學(xué)科基地學(xué)校，我們開(kāi)展了“三個(gè)一”主題校本教研展示研討活動(dòng)，進(jìn)一步明確活動(dòng)開(kāi)展的具體要求，讓教師從中尋找差距和不足，不斷完善。

四是總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)年度末，我們要求教研組認(rèn)真總結(jié)，區(qū)里有針對(duì)性地組織了教學(xué)故事征集評(píng)比活動(dòng)和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)。

系列化的研討活動(dòng)，一則培養(yǎng)了教師自覺(jué)鉆研意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，雖然討論的是一個(gè)很平常的教學(xué)小問(wèn)題，但教師們卻能以此為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并分析解決，這無(wú)形之中提高了教師理解教材與課標(biāo)、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。二則提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)。這樣的主題研討活動(dòng)使校本教研有了明確的主題、研究的方向，教師參與的積極性有了明顯的提高。三則豐富了校本教研的內(nèi)容。在平時(shí)的校本教研活動(dòng)中，教研組緊緊圍繞“三個(gè)一”，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式活潑的研究活動(dòng)，有專題研修、活動(dòng)沙龍、論壇講座、評(píng)比展示等。這充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，為校本教研的系列化、專題化方向發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于教學(xué)細(xì)節(jié)的專題化研討

教學(xué)細(xì)節(jié)能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，影響教學(xué)效果。在組織課堂教學(xué)專題調(diào)研活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些較為細(xì)節(jié)性的課堂問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的主動(dòng)性關(guān)注不夠；在探究學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的過(guò)度引導(dǎo)；材料案例分析的典型性不突出；復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)的實(shí)效性不強(qiáng)；等等。這些看似小問(wèn)題，卻說(shuō)明了教師的教學(xué)理念滯后，影響課堂教學(xué)的實(shí)效。為此，我們開(kāi)展了一系列的專題研討，如針對(duì)“探究學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的過(guò)度引導(dǎo)”這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了“課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的全過(guò)程研究”，活動(dòng)流程有四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是教學(xué)陳述。先由即將上課的教師以說(shuō)課的形式介紹本節(jié)課的課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使聽(tīng)課教師能了解課堂教學(xué)的大致情況，從而能更有目的地進(jìn)行課堂觀察。

二是課堂觀察。上課前發(fā)放“教學(xué)問(wèn)題觀察表”，表中羅列了“問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題歸類、提問(wèn)情景、候答時(shí)間、候答方式、學(xué)生反映、叫答形式、提問(wèn)人數(shù)”等，然后組織者對(duì)聽(tīng)課的教師進(jìn)行分組和分工，讓他們了解自己需要重點(diǎn)關(guān)注的結(jié)點(diǎn)。明確了分工要求后，聽(tīng)課的教師才可以走進(jìn)課堂，進(jìn)行觀察記錄。

三是問(wèn)題回顧。課后小組內(nèi)進(jìn)行討論，回顧課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并根據(jù)表格要求對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類分析。

四是分析評(píng)價(jià)。小組討論后，各組根據(jù)分工派代表發(fā)言，發(fā)言要針對(duì)課堂提問(wèn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析問(wèn)題的“質(zhì)”與“量”。

活動(dòng)取得了很好的效果。很多教師認(rèn)為，通過(guò)本次活動(dòng)，使自己對(duì)課堂提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在備課過(guò)程中，更加關(guān)注提問(wèn)方式和問(wèn)題質(zhì)量，從而提高了自己課堂教學(xué)的效率。

總之，教研員作為區(qū)域的學(xué)科教學(xué)帶頭人，要明確自己的角色定位，有責(zé)任、有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)科研究和教師發(fā)展。而開(kāi)展針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的課題化研究、促進(jìn)教師發(fā)展的系列化行動(dòng)和對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的專題化研討是提升教研品質(zhì)、培育學(xué)科教研特色和促進(jìn)區(qū)域?qū)W科發(fā)展的關(guān)鍵。