周知言

【摘要】 新課程改革已經(jīng)推行十多年了，課堂教學(xué)總體的變化仍不是很大。教師還是“以教定學(xué)”而不是“以學(xué)定教”，課堂還是“教教材”而不是“用教材教”。這一切不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，教師的專業(yè)成長需要通過自我反思，同伴互助、專家引領(lǐng)來實現(xiàn)，而日常的學(xué)校教研活動正是我們一項必做的功課。作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進課堂教學(xué)。但是我們傳統(tǒng)的以聽課、評課為主的教研究方式并沒有收到改進課堂教學(xué)的明顯效果。這就需要我們進一步思考：如何改進教研文化，使教研活動變得更加有實效，更能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

【關(guān)鍵詞】 觀課 議課 有效教研

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-014-01

一、問題提出

以往的研討課活動，聽課教師更是為了完成規(guī)定的聽課任務(wù)，一支筆、一本聽課筆記，隨意步入課堂，沒有真正的觀察課堂和思考課堂，也就是說觀察的目的不夠明確。要評課時，慣用“教學(xué)目標合理、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯、板書清晰”等千篇一律的點評。無論是對于上課老師還是聽課老師都是為了完成任務(wù)而已，沒有真正促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么怎樣解決聽課、評課過程中暴露出的問題，變“要我做”為“我要做”呢？把被動的聽課變?yōu)橹鲃拥穆犝n呢？經(jīng)過思考，我們學(xué)校的理化生組試圖通過觀課、議課來扭轉(zhuǎn)這種局面，并且以通過開展觀課，議課活動，實施有效教研，改進課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、進而促進教師專業(yè)能力的提高。

二、觀課議課的定義

所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。

三、觀課議課的特點和作用

觀課議課是一種平等民主的教學(xué)研究文化，以人為本是觀課議課的核心理念。以教師為本，我們要引導(dǎo)教師敢于直面課堂教學(xué)中的問題，還要激發(fā)教師參觀課的積極性，更有效的促進教師對課堂教學(xué)的反思。以學(xué)生為本，從觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、研究學(xué)生入手，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。觀課就是有目的的進行課堂觀察，觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為。議課，是大家一起來商議，是一起來討論如何將這堂課進行得更好，更能提高課堂效率。如果說評課著重在強調(diào)課“好不好”，那么議課則更強調(diào)課給人以什么啟示。

四、開展觀課議課的價值和意義

課堂觀察是一種新型的聽評課模式，開展觀課議課教研活動，其目的就是讓全體教師立足當前，放眼長遠，心態(tài)逐漸開放，用新課改精神引領(lǐng)課堂教學(xué)，形成常態(tài)教學(xué)下看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂的良性發(fā)展環(huán)境，使各位教師都能在參與中得到啟悟，改進自己課堂的自主研修的教研氛圍；開展觀課議課活動，開放課堂是基礎(chǔ)，開放教研是引領(lǐng)，精細管理是保證。抓住一切校本教研崗位練兵活動，促進教師整體素質(zhì)的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過開展觀課議課教研活動，使參與的人員達到理論的提升，理解課堂觀察的理念和技術(shù)，學(xué)會觀課和議課的方法和技巧，從而實現(xiàn)以研促教，以點帶面，以研興校的作用。

如何進行觀課議課呢？下面談?wù)剛€人的一些拙見與做法。

五、進行觀課議課的實踐探索

1. 觀課有目的——確定觀察視角

我們所說的觀課不是泛泛的進行課堂觀察，觀課者要選擇一定的視角。如何確定觀察視角呢？我們以華東師范大學(xué)崔允漷主編的《課堂觀察，走進專業(yè)的聽評課》、陳瑤著的《課堂觀察指導(dǎo)》為理論依據(jù)，并結(jié)合我校的課堂教學(xué)實際，確定了六個觀察視角，制定出了相應(yīng)的觀察表，一是課堂結(jié)構(gòu)觀察表（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容、所用時間、教法學(xué)法、板書內(nèi)容），二是教師課堂提問有效性觀察表（包括問題內(nèi)容、學(xué)生回答方式、教師理答方式），三是課堂教學(xué)過程學(xué)生行為觀察記錄表（每五分鐘一個時間段，以小組為單位觀察學(xué)生的注意力），四是學(xué)生參與教學(xué)活動觀察記錄表（包括回答問題、演示、板書等）、五是教學(xué)評價方式觀察記錄表（包括內(nèi)容、方式、被評價人的表現(xiàn)），六是教學(xué)媒體使用情況觀察記錄表（包括手段、主要內(nèi)容、使用效果）。每位教師在觀課過程中只負責(zé)一個觀察視角，完成表格的填寫，同時在觀課中兼顧整體感悟課堂。

2. 議課有主題——分析提升

觀課后，首先請上課教師敘述自己的設(shè)計意圖，說一說課堂教學(xué)中成功的亮點和值得改進的地方。其次是觀課教師結(jié)合自己負責(zé)的觀察表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。對課堂觀察的總結(jié)和分析的過程不僅僅是呈現(xiàn)觀察結(jié)果，還從實際的課堂說起，如因為你在某一環(huán)節(jié)這樣的處理，你的課堂才顯得那樣的精彩；或者如果你的課堂中應(yīng)怎樣引導(dǎo)和組織，那么你的課堂就會更具活力。這個環(huán)節(jié)實際上是教師對觀察研究過程的總結(jié)反思，是教師研究性學(xué)習(xí)的深入。

當然，不是所有的問題都能夠在議課活動中解決，我們將一些不能及時解決的問題作為校本教研的主題，進行后續(xù)的研究。

總之，從聽課評課走向觀課議課實質(zhì)上是一種教育理念的更新，著眼于對課堂教學(xué)問題的觀察、診斷、分析、反饋與調(diào)整。把觀課議課做成行為研究，轉(zhuǎn)變了教師對工作方式的認識，擺脫了職業(yè)的孤獨處境，形成了同伴互助，共同發(fā)展的意識。轉(zhuǎn)變了教師對教育科研脫離教學(xué)實際的看法，形成了教科研工作著力解決實際問題的務(wù)實氛圍；轉(zhuǎn)變了教師對培訓(xùn)的狹隘認識，形成了組內(nèi)、組際、在理論、專業(yè)知識，業(yè)務(wù)技能、經(jīng)驗交流、資源利用等方面共同分擔(dān)與分享的一種教研活動。觀課議課活動應(yīng)立足課堂，關(guān)注學(xué)生，改進教學(xué)，實施有效的教研活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]以華東師范大學(xué)陳大偉著的《觀課議課于課程建設(shè)》、崔允漷主編的《課堂觀察，走進專業(yè)的聽評課》、鄭金洲主編、陳瑤著的《課堂觀察指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社）以及李彥福和蔡鋅權(quán)著的《備課、說課、觀課、議課與教學(xué)反思》（廣西教育出版社）.