史洪蘭

摘要：小學(xué)英語課程改革的具體目標(biāo)中提出：要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流。它包括手勢、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。運(yùn)用肢體語言教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0017

要提高我們的教學(xué)能力，只有通過學(xué)習(xí)，積累大量的詞匯才能與人交流。然而，肢體語言在與人交流中起到了55%的影響。很顯然，肢體語言在交流中有著突出的作用。現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)法就時(shí)常提起TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理應(yīng)用。美國著名教育學(xué)家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說過“Tell me， I will forget；teach me， I will remember；involve me and I will learn”。由此可見，肢體語言在教學(xué)過程中有非常重要的作用。

一、肢體語言貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中

在小學(xué)英語課堂中盡可能多地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，盡量做到全英語課堂，給學(xué)生制造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，英語這門課程是一個(gè)全新而又陌生的領(lǐng)域，他們的詞匯量極其有限，在教學(xué)過程中要求學(xué)生完全用英語交流是不切實(shí)際的?？墒墙處熡弥w語言輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)教師的手勢、神態(tài)等猜測教師的用意，也能很快明白。

二、肢體語言在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學(xué)生的注意。教師的表情可以表達(dá)對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。在知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用肢體語言，教師可以借助身體的各個(gè)部位來表示字母，這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更快記住新學(xué)知識(shí)。

1. 教師可以用肢體語言表示字母，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)大寫字母A時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌；教學(xué)大寫字母B時(shí)，背對學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。

2. 運(yùn)用肢體語言教單詞，教師可以運(yùn)用教授字母的方法，也可以配上一些動(dòng)作，讓學(xué)生去猜單詞的意思，使學(xué)生能更快地掌握單詞。例如：教授pot時(shí)，筆者讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停地傾斜、直立做出倒水的動(dòng)作。例如，教授rabbit時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生仔細(xì)探究，同時(shí)加入了競賽的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂此不疲。

3.運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)句子，句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學(xué)生對句子的印象，但不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，在教授句子時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的情景，運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟其中的含義，并能把它運(yùn)用到日常生活中。例如：講解“I am sorry”時(shí)，筆者會(huì)假裝不經(jīng)意碰掉學(xué)生的書，然后帶著愧疚、抱歉的表情大聲對學(xué)生說“I am sorry”。接著，筆者會(huì)設(shè)計(jì)其他一些與道歉相關(guān)的日常生活情景，不斷地重復(fù)“I am sorry”。最后讓學(xué)生們根據(jù)情景猜測句子的意思并理解句子的應(yīng)用。經(jīng)過不斷地練習(xí)后，筆者會(huì)請一些學(xué)生只用“I am sorry”以及一些肢體語言輔助來表演一些日常生活中的情景，讓他們置身于聽說英語的環(huán)境中。

4. 運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)課文。語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)從難到易的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句，最后學(xué)習(xí)課文。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進(jìn)我們的課堂，并且更加強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

三、肢體語言在英語課堂中的效果

1. 吸引學(xué)生注意力，營造課堂氣氛。根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言讓學(xué)習(xí)者在情境中通過觀察、思考、比較、辨析來理解所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們從不同角度去思考和判斷問題。小學(xué)生聽課有時(shí)并不在意你說些什么，而關(guān)注你怎么說，并根據(jù)你說的方式來判斷自己是否感興趣。一個(gè)較好的姿勢、優(yōu)秀的肢體語言就會(huì)讓學(xué)生覺得課堂有吸引力。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于興趣，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者就會(huì)自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的高低、求知欲的強(qiáng)弱都會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

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[3] 朱 純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

（作者單位：貴州省納雍縣雍熙鎮(zhèn)第五小學(xué) 553300）