王萍

摘要：本文通過探討多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；創(chuàng)設(shè)情境；探究研討；自身素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0043

3000年前的一位哲學(xué)家就說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點(diǎn)燃的火把。”以往的那種單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍了，迫切需要將一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。如何點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程，多元智能理論的應(yīng)用為我們提供有益的幫助。

一、加德納的多元智能理論

多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智能理論，該理論認(rèn)為每一個人都有各方面的智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)——邏輯智能、空間視覺智能、身體——運(yùn)動智能、音樂韻律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能等，可歸納為八種智能。這八種智能都是同等重要，而在每個人身上的表現(xiàn)都不盡相同，如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其他幾項稍差。正是這些組合的不同使每個人的學(xué)習(xí)類型及智能類型都各具獨(dú)特性。所以，教師在新課程教學(xué)過程中充分發(fā)展學(xué)生的多元智能，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)；通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

二、多元智能在化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理——邏輯智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。結(jié)合新課程教學(xué)理念，我們以為應(yīng)該建立“以多元智能為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學(xué)活動”的教學(xué)模式，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展，真正成為課堂的主人。

1. 多元導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動作用，能變無效為有效，低效為高效。激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法是將化學(xué)知識生活化、情景化。多元智能理論為化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的思路，教師可以八種智能類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。

如在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的教學(xué)中，教師以“讓我們一起來聆聽水果為我們演奏的美妙音樂”作為引入，這時學(xué)生開始竊竊私語，水果怎么會演奏音樂呢？學(xué)生的好奇心瞬間就被驅(qū)動了，教師將銅片和鋅片插入檸檬中，音樂賀卡響起，課堂氣氛隨即調(diào)動起來了。又如在《氨和銨鹽》這節(jié)課中，事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，使學(xué)生觀察到“空瓶生白煙”，這時學(xué)生會帶著“白煙到底是什么？為什么會有這樣的現(xiàn)象？”這些疑問進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)。通過這些實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，抓住了學(xué)生好奇又疑惑的心理，調(diào)動了學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)——邏輯智能、視覺——空間智能、自然觀察者智能，為他們能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 多元切入，探究研討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循最高的原則就是讓學(xué)生自己提出問題?！倍鴨栴}源于探究研討、探究研討為主的合作交流把學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的信息交流以及師生之間的互動緊密地聯(lián)系起來，形成多層次、多方位、多渠道的立體信息交流體系。

如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時，讓學(xué)生分組做鈉與水的實(shí)驗(yàn)，然后提出問題：（1）鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象有什么？（2）分別說明了鈉的哪些性質(zhì)？（3）苯和水互不相容，鈉和苯不反應(yīng)（密度：苯<鈉<水），預(yù)測鈉投入苯和水的混合溶液中現(xiàn)象如何？（4）若將鈉投入硫酸銅溶液中又會有什么現(xiàn)象？各個小組分組討論，展示討論結(jié)果，有其他組進(jìn)行點(diǎn)評，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這種教學(xué)方式，使不同智能水平的學(xué)生在合作交流、相互啟發(fā)、互相幫忙中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提高。又如在沉淀溶解平衡教學(xué)中，教師可以設(shè)計下列實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究：①往0.01mol·L-1的AgNO3溶液中滴加同濃度的NaCl溶液，振蕩后，在滴加同濃度的KI溶液，觀察現(xiàn)象。②往FeS固體中加入0.01 mol·L-1的CuSO4溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。③往0.01 mol·L-1的BaCl2溶液中滴加同濃度的Na2SO4溶液，振蕩，過濾。將沉淀加入到飽和Na2CO3溶液中，充分振蕩，再過濾。對上述實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生獨(dú)立思考或相互討論后，要求學(xué)生對過去所學(xué)元素的化學(xué)知識或規(guī)律提出質(zhì)疑，形成問題并得出結(jié)論。學(xué)生可能提出“鹽與鹽反應(yīng)兩者是否都要可溶？”“BaSO4溶解度比BaCO3小，是否不能轉(zhuǎn)化？”等問題，這對溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)、沉淀的生成和轉(zhuǎn)化的知識的認(rèn)識就更深入一個層次。

通過探究研討，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了語言智能、數(shù)學(xué)——邏輯智能、身體——運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能對化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3. 多元化評價，提高自身素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，往往通過化學(xué)知識的檢測作為評價學(xué)生掌握知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時死記硬背，長此以往，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而多元智能給予了我們一個啟示，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能與個性特點(diǎn)，布置個性化作業(yè)作為其中一種評價方式，通過這種評價方式使學(xué)生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、多元智能在實(shí)際教學(xué)中的效果

將多元智能理論運(yùn)用在實(shí)際課堂上，師生互動增多，氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的聽課熱情，不僅成績好的學(xué)生專注度加強(qiáng)，更重要的是一些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也加入到課堂互動中，使他們的自信心也有所提高，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行實(shí)際教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)主動性明顯加強(qiáng)，思維更加活躍。

總之，多元智能理論作為全新的智能理論，為我們提供了一種嶄新的發(fā)展模式。它幫助我們改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬視野，使學(xué)生的各種智能得到了激發(fā)。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中學(xué) 312030）