李昆益 姬忠莉

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”教育，而應(yīng)是一種面向全體學(xué)生的普適性教育，分層教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)作為創(chuàng)業(yè)教育分層依據(jù)，提出高職創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)課程體系按層次進(jìn)行重組，并通過分層化教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 普適性 分層教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，碩士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理、創(chuàng)業(yè)教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“基于學(xué)生主體分析的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究——以常州高職園區(qū)為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2011/01/07）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0102-02

一、對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了一定成果，然而相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡(jiǎn)單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動(dòng)。由于這些做法存在著時(shí)間短、內(nèi)容淺、實(shí)踐少等弊端，學(xué)生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無(wú)法學(xué)習(xí)到比較實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地等同于教授學(xué)生如何創(chuàng)建企業(yè)，過于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)體以及參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結(jié)為高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”?？梢?，高校創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學(xué)生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應(yīng)回歸大學(xué)生素質(zhì)教育的價(jià)值取向，應(yīng)該面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該面向全體學(xué)生系統(tǒng)實(shí)施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學(xué)生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和個(gè)體特質(zhì)差異，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求應(yīng)是有層次的。多數(shù)高職生只需要具有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力和面對(duì)困難的勇氣，實(shí)施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對(duì)少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強(qiáng)烈的學(xué)生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上再實(shí)行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學(xué)是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學(xué)生身上分層次體現(xiàn)：100%的大學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學(xué)生通過參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；3%～5%的學(xué)生加入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，接受針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在校期間或者畢業(yè)后較短時(shí)間內(nèi)就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調(diào)查。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀，課題組對(duì)常州高職園區(qū)的5所高職學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，約有10%左右的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說明這部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求強(qiáng)烈并希望在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能；有62.34%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機(jī)會(huì)就參加”，同時(shí)有78.05%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能“應(yīng)該學(xué)習(xí)，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對(duì)自己有用”，這說明約70%左右的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強(qiáng)烈；另外，有26.60%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)課程“無(wú)所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能“說不清楚”或認(rèn)為“沒必要學(xué)”，說明這少部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識(shí)到需求?？梢?，高職學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。由于遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境等生理及社會(huì)生活方面的差異，造成了個(gè)體在性格特點(diǎn)、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對(duì)穩(wěn)定性。因此通過科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)校對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來(lái)自21個(gè)專業(yè)不同年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行研究，采用北京溢潤(rùn)偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅——?jiǎng)?chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”對(duì)隨機(jī)抽取的150名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，其結(jié)果如表2所示。測(cè)試結(jié)果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的根據(jù)。

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層化教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普適性目標(biāo)。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分層。根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求調(diào)查和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)劃分為三個(gè)層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”。這一層次屬于普及式的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生。要求學(xué)生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動(dòng)力，并促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。要求學(xué)生能夠思考商業(yè)構(gòu)想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識(shí)別和把握商機(jī)的基本技能。旨在讓學(xué)生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及商業(yè)發(fā)展的分析及預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這個(gè)層次主要側(cè)重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個(gè)階段所需的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經(jīng)營(yíng)管理能力。該階段應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)，助其成為事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標(biāo)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育每個(gè)層次的目標(biāo)和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實(shí)踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個(gè)層次，每個(gè)層次包含4門課程（理論課和實(shí)踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，可以根據(jù)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通過課程模塊組合實(shí)施針對(duì)性教學(xué)；從結(jié)構(gòu)邏輯角度講，三個(gè)層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)到傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最后結(jié)合行業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，依據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)層次目標(biāo)以及課程特點(diǎn)，可以制定不同的教學(xué)要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程，可以作為全校學(xué)生的必修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程主要是面向?qū)?chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程。該層次課程可以針對(duì)各個(gè)專業(yè)不同特點(diǎn)及學(xué)生興趣愛好設(shè)定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進(jìn)行融合教學(xué)；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經(jīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能或者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點(diǎn)作為選修課程或?qū)ｍ?xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)課。

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