顧健

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載著識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、朗讀教學(xué)的任務(wù)。在這一階段，要為閱讀、寫話打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在低段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀與識字教學(xué)之間的聯(lián)系，力爭使二者恰如其分地結(jié)合在一起，形成一個自然的統(tǒng)一體。順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。下面以《大禹治水》為例，談?wù)勛R字教學(xué)。

一、揭示課題，學(xué)習(xí)“治”字

1.小朋友們，你們認(rèn)識這位英雄嗎？（出示“禹”的圖片）認(rèn)讀“禹”是個整體認(rèn)讀音節(jié)，誰再來讀一讀。（介紹大禹）

2.今天這節(jié)課咱們就來讀一讀大禹治水的故事。

二、初讀課文，初步感知課文

這個故事發(fā)生在四千多年前，里面講了些什么呢？請小朋友們自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一個句子，難讀的地方多讀幾遍。

三、隨文識字，字隨文行

第一段：了解洪水的危害。

1.大禹為什么要治理洪水？誰來讀讀第一自然段？

在讀文后，及時評價字音讀得是否正確。

——出示（“滔滔的洪水”）：你們看，洪水本來就很大很急很猛烈，（此處教師邊說邊板演洪的古文字，河川泛濫）“滔滔”

●● 都是三點水旁，又給這洪水加入了水，這樣水就更大啦，

真是太可怕了。

指導(dǎo)讀詞。

由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解。生字教學(xué)遵循字理識字的基本原理?！昂椤弊值慕虒W(xué)突破就很好地挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認(rèn)識“洪”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，開發(fā)兒童的智力。

2.我們一起來看一段洪水視頻。

你看到了什么？（我看到了……）隨即出示詞卡：淹沒農(nóng)田、沖倒房屋。

指名讀（讀準(zhǔn)多音字）

老百姓耕種的農(nóng)田沒有了，居住的房子也沒有了，他們已經(jīng)“無家可歸”了（出示詞語卡片認(rèn)讀）。

3.洪水給老百姓帶來了太多太大的災(zāi)難，誰來讀一讀？

在執(zhí)教的過程中，并沒有將“識字”和“課文”割裂開來。教師讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用漢字。教師不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機(jī)會。在課堂中，教師緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通三者之間的關(guān)系。

第二段：提出解決對策。

1.所以禹下決心要治理洪水，他是怎么治理的呢？

出示第二段：指讀，大禹做了哪些事情？（指名學(xué)生回答，師小結(jié)：大禹先查看水流和地形，再引導(dǎo)洪水流入大海。）

（1）第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

（課件出示圖片）：這白色的就是水流。水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。（相機(jī)出示“水流”、“地形”）

如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山、過大河，非常辛苦。這里有個詞是說大禹過的河、爬的山很多很多，哪個詞，你看出來了嗎？（千山萬水）（生齊讀）

（課件出示圖片）：這每一座山，他都爬過；這每一條河，他都趟過。這就叫——（走遍了千山萬水）

大禹在走遍千山萬水的過程中吃了很多很多的苦——想象吃了那些苦？

師：吃了這么多的苦就叫——（吃盡了千辛萬苦）

師：詞語讀好了，句子你們一定也能讀好，誰來試試看？

師：這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面哪！

（2）出示第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

師：這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字。哪一個字？（九條大河，九座大山）

師：老師告訴大家，這里的“九”不只是九座山、九條河，而是有很多很多，數(shù)也數(shù)不清。誰來讀一讀？指讀，評價：山、河不夠多。山、河真多呀。

師：讀得真好?。◣煱瀹嫞┻@是通向大海的大河，這是泛濫的洪水，這還有一座大山。大人，這可怎么辦??？（劈開）好，咱們齊心協(xié)力把山劈開了，不好，有水流，大禹大人，出出主意。你讓我怎么做？（挖通）這水流啊流，最終——（引讀：引導(dǎo)洪水流入了大海）

師：挖通了大河、劈開了大山，他們真是——（看板書，學(xué)生說：吃盡了千辛萬苦）

（3）小朋友，捧起書，我們一起把第二段讀一讀，讀出大禹的千辛萬苦。

在學(xué)習(xí)課文的時候，利用多種方法理解“千辛萬苦”的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的、關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。

注重兒童感興趣課文插圖和簡筆畫，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣在認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍去認(rèn)讀生字。

四、學(xué)習(xí)書寫生字

課文讀完，下面咱們開始寫字：

1.一起將今天要寫的字讀一讀：出示：害、姓、理。

2.小朋友，這三個字呀，有一個共同點，什么筆畫多？

再仔細(xì)觀察一下，這么多橫寫的時候要注意什么呢？（長短的變化）

3.范寫—學(xué)生臨寫。

教師將本課堂的目標(biāo)定位牢牢鎖定于識字和讀文順句，教師充分運用言語創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在新鮮感和生活感十足的課堂中識字、讀文，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有收獲。孩子幾乎是在游戲、嘗試的過程中不斷累積對于漢字和漢語言的情感的，在低年級的閱讀教學(xué)中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性語感，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定較扎實的基礎(chǔ)。這種隨文識字，字隨文行將識字、朗讀、積累語言的有機(jī)融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界。