張正陽

摘 要： 現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)思想政治課，既難產(chǎn)生興趣，又不容易理解掌握，而課堂是政治老師必須嚴(yán)守的。情境教學(xué)因其能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多問題而受到人們的普遍重視。作者基于初中政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及新課標(biāo)下中考改革的要求，結(jié)合在課堂教學(xué)中所采用的方法經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要性及合理使用作了探析，以使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 新課程改革 教學(xué)方法

多年來，學(xué)生被置于書本世界之中，學(xué)生的生活、成長經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)成為教學(xué)遺忘的角落。學(xué)生只有零碎的經(jīng)驗(yàn)和不相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性幾乎等于零。據(jù)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，93.6%的校長和90.7%的教師都認(rèn)為初中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫離，72.2%的學(xué)生沒有參加或沒有機(jī)會(huì)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？根據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為情境教學(xué)模式應(yīng)該是較可行的方法之一。

一、思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

思想政治課教學(xué)應(yīng)該注重貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種資源，不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，借用生活元素，推動(dòng)課堂的精彩生成。葉圣陶先生說：“胸有境，入境始與親?！边@句話的主旨是實(shí)行情境教學(xué)。在政治課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和實(shí)踐創(chuàng)新能力，是值得每一位政治教師深思的重要問題。

二、思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.預(yù)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有位專家說：注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，注意力是很重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配有關(guān)?！傲己玫拈_頭是成功的一半”，講好課的開頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這是當(dāng)前政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。教材中的情景導(dǎo)入，體現(xiàn)了“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”和“基于案例，基于情景，基于問題”的學(xué)習(xí)理念。教材列舉了不少具體的案例、情景、材料等，但由于思想政治課本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，教材所提供的材料難免有滯后性，教師需要不斷更新內(nèi)容，力求使用最新的素材，體現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代性。

2.教師要做“師”，不要做“匠”，情境創(chuàng)設(shè)要有所創(chuàng)新。銀行里的點(diǎn)鈔員，再怎么改變點(diǎn)鈔的姿勢(shì)，他所點(diǎn)的仍是一張張毫無生命的鈔票。紡織廠的擋車工，再怎么改變自己，他所面對(duì)的仍是一根根毫無生命的紗線。教師不一樣，每天面對(duì)的是充滿生機(jī)活力的生命，每天都處于不斷的變動(dòng)和興奮中。教育實(shí)際上是充滿創(chuàng)造的事業(yè)，教育是面對(duì)生命的事業(yè)。不同的學(xué)生有不同的問題、不同的背景、不同的興奮點(diǎn)，面對(duì)同一對(duì)象或事件，會(huì)有各種各樣的反應(yīng)。如遇到到有人落水或遇到不法分子搶劫時(shí)，如何保護(hù)自己的最大權(quán)利，“兩害相權(quán)取其輕”，把人的生命放在第一位，教師應(yīng)在課堂中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂，讓學(xué)生享受成長的歡樂。正如烏申斯基所說：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>

3.情境互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。著名教育家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！苯滩闹刑岢龅脑S多活動(dòng)性建議，應(yīng)盡可能地安排在教學(xué)內(nèi)容中，并積極組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)開展的前提是教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們解決；給學(xué)生一些問題，讓他們尋找答案……學(xué)生的能力不是我們教會(huì)的、講會(huì)的，也不是他們自己聽會(huì)的、看會(huì)的，而是在種種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、參與、總結(jié)中生長起來的。完全給學(xué)生權(quán)利、機(jī)會(huì)、信任、鍛煉，在上好課的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了興趣，鍛煉了能力。

三、實(shí)施情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師應(yīng)該具有較高的個(gè)人素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果、教學(xué)機(jī)智之光的閃耀、出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。以政治課的情境創(chuàng)設(shè)來說，教師必須具備以下幾方面素質(zhì)：教師首先應(yīng)該具備豐富的社會(huì)知識(shí)，才能及時(shí)捕捉社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，比較充分地提供豐富的背景材料。要做到這一點(diǎn)，政治教師就要不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。其次，教師要具備廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣看待問題才有深度，分析問題才能準(zhǔn)確、貼切，這正是學(xué)生所崇拜的所在。最后教師應(yīng)具有豐富的情感。情感是師生關(guān)系的紐帶，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)：“期待能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力?！苯處煹钠诖軗軇?dòng)學(xué)生的心弦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要把全部的愛傾注到學(xué)生身上，讓學(xué)生得到情感的滿足。

2.教師營造氣氛要把握“度”。課堂教學(xué)情境是為教學(xué)而設(shè)立的，目的是使學(xué)生在歡樂的氣氛中掌握理論知識(shí)。營造氛圍要適度，如果教學(xué)中一味追求情境，就會(huì)偏離教學(xué)的正常軌道。這就要求教師要備好課，并不是教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的。對(duì)于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)點(diǎn)，就要及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會(huì)引起學(xué)生的討論甚至爭(zhēng)論，這就要求教師控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的搗亂課。情境創(chuàng)設(shè)的目的是教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生進(jìn)入角色了，作為引導(dǎo)者，教師要及時(shí)把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到教學(xué)內(nèi)容上，而不應(yīng)該只注重講情境，偏離主題。

3.教師要有民主精神。人民教育家陶行知提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是同樣重要的砝碼——當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。不管采用什么樣的情境，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤是很好的學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一定的自由，允許學(xué)生表達(dá)見解，有時(shí)學(xué)生就能提出很多意想不到的問題，這些問題可能正是重要的學(xué)習(xí)資源。實(shí)際上，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，往往冷落了持有與教學(xué)目標(biāo)不同意見的學(xué)生，挫傷了他們的積極性，降低了他們的學(xué)習(xí)效率，這種做法的直接后果是打擊愛發(fā)言的學(xué)生，變成老師在唱獨(dú)角戲，這種教學(xué)方法在情境教學(xué)中是非常不利的。

初中思想政治課理論性﹑思想性﹑時(shí)代性較強(qiáng)，學(xué)生政治課厭學(xué)難學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，直接間接影響政治課堂教學(xué)實(shí)效，這是長期困擾政治老師的難題。作為一名長期從事政治教學(xué)的老師，我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，老師必須在教學(xué)上和對(duì)學(xué)生方面有所創(chuàng)新。情境創(chuàng)設(shè)是思想政治教學(xué)的一股活水，給教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，我們要用不懈的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度迎接思想政治教學(xué)的絢麗曙光。