陳少榮

摘 要： 在我國(guó)特有的多種教學(xué)模式下，高職教育由于長(zhǎng)期不受人們重視，致使一部分高職院校教師教學(xué)手段落后，教學(xué)方式不先進(jìn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文在探明高職物理課程的特點(diǎn)后，分析了高職物理教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響課程有效性的主要因素，闡釋了教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 物理教學(xué) 有效教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)在科學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)而產(chǎn)生，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。物理教學(xué)是以概念分析、邏輯分析為主，輔以大量觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方式傳授知識(shí)。五年制高職院校生源系初中畢業(yè)后直接升入高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，理解能力、邏輯抽象思維能力相對(duì)不強(qiáng)。高職院校與普通高中相比，基礎(chǔ)課教學(xué)課時(shí)大幅減少。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式是教師利用幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理演示實(shí)驗(yàn)和粉筆在黑板上講解學(xué)生難以完全理解的教學(xué)內(nèi)容。如何強(qiáng)化物理教學(xué)的效果成為物理教師的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

有效的課堂教學(xué)來(lái)源于良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考。提出合適的值得探究的問(wèn)題，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精練的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索愿望。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀(guān)察興趣的問(wèn)題情境

觀(guān)察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的先決條件，平時(shí)只要多加留心，仔細(xì)觀(guān)察身邊的事物和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)探究一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像（播放飛機(jī)投擲炸彈的錄像），最后定格在飛機(jī)下有三枚炸彈的畫(huà)面。后讓學(xué)生提出一些與物理知識(shí)有關(guān)的物理問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)討論后提出了“飛機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？左邊三顆炸彈在同一豎直線(xiàn)上，右邊三顆炸彈為何不在同一豎直線(xiàn)上？炸彈的運(yùn)動(dòng)軌道如何？”等問(wèn)題，從而引入新課教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境

例如：在學(xué)習(xí)閉合電路的功率時(shí)，學(xué)生知道當(dāng)外電路電阻與內(nèi)電路電阻相等時(shí)，電源輸出功率最大。這時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，如圖示，E=2V，R=8，問(wèn)當(dāng)r取1、2、4、8中的哪個(gè)值時(shí)，電源輸出功率最大？學(xué)生會(huì)認(rèn)為r=8電源輸出功率最大，而實(shí)際上是r=1時(shí)電源輸出功率最大。再如：在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律前，教師可用電路作演示，E■為新電池，E■為用久了的舊電池，L為2.5V的小電燈泡，先將開(kāi)關(guān)S合到E■燈L很亮，然后將開(kāi)關(guān)合到E■。由于思維定勢(shì)，此時(shí)許多學(xué)生根據(jù)初中知識(shí)得到L將被燒掉，但是結(jié)果小電燈泡非但沒(méi)有燒掉，其亮度反而比接E■時(shí)還要暗，大家都發(fā)出了驚奇聲，提出了“為什么電壓高了燈反而變暗了呢？”等問(wèn)題，最后經(jīng)充分討論分析總結(jié)出了“閉合電路歐姆定律”的規(guī)律。所以在教學(xué)中要注意打破學(xué)生思維定勢(shì)，讓學(xué)生從不同角度看待事物，尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，而從產(chǎn)生合理的、新穎的解決問(wèn)題方法。

二、剖析物理概念，變抽象為形象

在物理教學(xué)中，利用信息技術(shù)模擬方式，可以形象地闡釋物理概念，使物理規(guī)律的解釋更具真實(shí)性和說(shuō)服力。在《機(jī)械波》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)橫波和縱波不易區(qū)分，更無(wú)法想象波在傳播過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況。而現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法演示機(jī)械波傳播過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。利用課件不僅能模擬橫波和縱波的波形，更能利用動(dòng)畫(huà)模擬機(jī)械波傳播過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，從而降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又如，在研究平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，物體在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的合成。利用仿真物理實(shí)驗(yàn)課件的動(dòng)畫(huà)能較好地說(shuō)明這個(gè)情況。

三、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，講授物理知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，不再系統(tǒng)地講述完整的物理學(xué)理論知識(shí)，而是將專(zhuān)業(yè)所需要的物理概念以實(shí)驗(yàn)的形式加以呈現(xiàn)。比如，動(dòng)力學(xué)內(nèi)容往往是理論教學(xué)的重點(diǎn)，可以選取其中的幾個(gè)概念，也就是學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中所需要的物理量進(jìn)行講授，以物理量為核心對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到的概念，以中學(xué)物理知識(shí)為基礎(chǔ)，從質(zhì)點(diǎn)概念引出了剛體概念；從描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的物理量位移、速度、加速度引出了描述剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的物理量角位移、角速度、角加速度；運(yùn)用類(lèi)比法從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式引出了剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)方程；從描述質(zhì)點(diǎn)慣性大小的物理量——質(zhì)量，類(lèi)比引出了描述剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣性大小的物理量——轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，后又對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量這個(gè)物理量通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定。本次實(shí)驗(yàn)舍棄了復(fù)雜的理論論證和公式推導(dǎo)，著重講解各物理量的物理意義及相互關(guān)系，完全可以滿(mǎn)足機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求。從理論到實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解和掌握也相對(duì)容易得多。刻度尺、游標(biāo)卡尺、千分尺、光杠桿的使用操作是物理課程中長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)中貫徹了比較法、機(jī)械放大法、光學(xué)放大法，目的在于教會(huì)學(xué)生基本長(zhǎng)度的測(cè)量，微小長(zhǎng)度的測(cè)量，以及長(zhǎng)度的估算。同時(shí)，總結(jié)出了有刻度儀器的一般使用方法：一看、二測(cè)、三讀、四記。“一看”，是測(cè)量時(shí)的第一步，就是要看儀器的“0”點(diǎn)、最小分度值和量程。對(duì)不同的測(cè)量?jī)x器側(cè)重點(diǎn)有所不同；“二測(cè)”，是測(cè)量時(shí)的第二步，就是在明確儀器的“0”點(diǎn)、最小分度值和量程之后的實(shí)際測(cè)量過(guò)程；“三讀”，是測(cè)量的第三步，讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)和刻度面垂直，對(duì)可估讀的儀器，要估讀到最小分度的下一位；“四記”，是測(cè)量的最后一步，就是要使用科學(xué)計(jì)數(shù)法并注意有效數(shù)字的位數(shù)。對(duì)于這個(gè)通用方法，我們?cè)诳潭瘸叩氖褂?、游?biāo)卡尺的使用、千分尺的使用、物理天平的使用、多用電表的使用等多個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，融入理論知識(shí)，如系統(tǒng)誤差、隨機(jī)誤差的概念，各種誤差產(chǎn)生的原因、消除及減少誤差的方法，基本的誤差理論和誤差傳遞知識(shí)，根據(jù)不同的測(cè)量精度選擇不同儀器方法，等等。

四、采取分層次教學(xué)，讓學(xué)生都學(xué)有所得

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師圍繞學(xué)生群體制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特征差異，給一部分學(xué)生帶來(lái)壓力和學(xué)習(xí)障礙。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)繼承傳統(tǒng)“因材施教”原則，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層施教。大致可分為：目標(biāo)制定分層，課前預(yù)習(xí)分層，課中導(dǎo)學(xué)分層，課后作業(yè)分層幾個(gè)部分。使“差”生能掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步技能；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)等生則要求進(jìn)一步拓寬視野發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)，可為學(xué)生提供廣闊的、自主的學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生各有收獲，各有所得。

總之，物理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用有效策略，能激活學(xué)生的物理思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然教學(xué)策略是多樣的，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多、更好的教學(xué)方法。對(duì)高中物理課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐，證明了課堂教學(xué)具有藝術(shù)性、智慧性，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理的意義，減輕學(xué)生認(rèn)為物理枯燥無(wú)味的顧慮，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓奇.互動(dòng)新課程—教師成為研究者的轉(zhuǎn)變.國(guó)家行政學(xué)院，2005（39）.

[2]許成芝.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.中國(guó)科技信息，2005（23）.

[3]馬延宏.高中物理教學(xué)策略的應(yīng)用與研究.中國(guó)輕工教育，2003（14）.