孫曉羽

摘 要： 探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一，它是不同于科學(xué)家探究活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。其主要是通過對一個(gè)問題進(jìn)行的全方位探究活動(dòng)，學(xué)生在探究問題和解決問題過程中，會制訂研究計(jì)劃、搜索信息資源、分析數(shù)據(jù)及互相交流討論，從而更快地進(jìn)步、提高。本文分析了探究性小組學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并就高中生物課堂中的實(shí)踐應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞： 高中生物 合作小組 探究性學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，接受式教育是最主要的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式中，教師完全掌控課堂，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)方式，這對于學(xué)生來說通常是枯燥乏味的。隨著新課改的深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸被淘汰。近年來，探究學(xué)習(xí)模式作為新的概念被廣泛關(guān)注，其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力方面起到至關(guān)重要的作用。然而，在高中生物課堂教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐操作出現(xiàn)很多困難，筆者分析了合作小組探究學(xué)習(xí)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，探討了探究式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用問題。

1.構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論是著名心理學(xué)家皮亞杰首次提出的，他通過對兒童智力發(fā)展的長期研究，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知和智慧是在人和環(huán)境相互作用下發(fā)展的。因此，學(xué)習(xí)的目的不再是獲得更多的外部信息，更在于掌握解決問題的方法。探究性學(xué)習(xí)不僅要求促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，更讓學(xué)生切身體會到探究的過程和方法，深入了解課堂知識的實(shí)際意義。學(xué)習(xí)是一系列同化和平衡的過程，當(dāng)一個(gè)人面臨新知識時(shí)，通常將其與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，從而找到一種平衡。探究學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生動(dòng)手查詢資料，更需要學(xué)生在腦子里對知識進(jìn)行體系構(gòu)建，通過提出問題、假設(shè)結(jié)論及交流借鑒對新知識進(jìn)行探索，這樣就會在很大程度上提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，端正學(xué)生的探索態(tài)度。

1.2有目標(biāo)意義的學(xué)習(xí)理論

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為有目標(biāo)意義的學(xué)習(xí)需要建立非人為的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，否則就成了死記硬背。有意義的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生在吸收新知識前，搜集關(guān)于新知識最清晰、全面的資料，這樣會對新知識的學(xué)習(xí)標(biāo)明方向，從而易于將新知識通過同化形式吸收。因此，合作小組探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要學(xué)生以了解“有意義學(xué)習(xí)理論”為前提。

1.3構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)作，通過自己的經(jīng)歷吸取經(jīng)驗(yàn)，通過他人的幫助構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生進(jìn)行資料搜集、分析、假設(shè)，在意義構(gòu)建過程中需要小組合作、相互啟發(fā)，從而全面建構(gòu)新知內(nèi)容。

2.合作小組探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂的應(yīng)用

2.1小組合作觀察式探究學(xué)習(xí)

高中生物課學(xué)習(xí)對學(xué)生的觀察能力要求嚴(yán)格，細(xì)心觀察是該科目最常用也是最容易掌握的探究學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)生物知識要明確觀察目的，記錄觀察過程。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，設(shè)定觀察目標(biāo)，讓小組成員自由分配任務(wù)。小組間首先查詢資料，對觀察目標(biāo)有所了解，然后進(jìn)行假設(shè)結(jié)論，最后進(jìn)行多人同時(shí)觀察，寫下自己的觀察記錄。觀察完畢后，小組成員間互相講述觀察結(jié)果，然后進(jìn)行探討、分析，得出結(jié)論。

例如在進(jìn)行《雜交育種和誘變育種》部分內(nèi)容的講解中，可以讓小組成員進(jìn)行指定問題的探索：（1）可以讓生物體產(chǎn)生可遺傳變異的方法都有什么？（2）如果通過AAbb、aaBB的兩個(gè)品種，通過怎么樣育種可以得到AABB的優(yōu)良品種？（3）根據(jù)生產(chǎn)需要，怎樣可得到更加純的優(yōu)勢品種？

2.2小組合作實(shí)驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)

作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在我們獲得生物知識過程中扮演著至關(guān)重要的角色。在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)式探究成為最重要的學(xué)習(xí)手段。教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出相關(guān)問題，將學(xué)生分為若干小組，分別給出不同的實(shí)驗(yàn)方向。小組成員相互合作，首先提出假設(shè)，然后共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，緊接著自由分配任務(wù)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后分析討論后得出相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)過去的知識，可以知道通過染色體變異、基因突變及基因重組可以產(chǎn)生新的可遺傳變異。但是就第二個(gè)問題中的優(yōu)勢品種卻有多種培育方法。如果生產(chǎn)結(jié)合，那么經(jīng)濟(jì)效益及優(yōu)化的培育方法就是第一考慮要素，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更便捷的方法思考。

2.3小組合作調(diào)查式探究學(xué)習(xí)

在高中生物課學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查式探究。教師可以提出調(diào)查主題，讓學(xué)生自由結(jié)成小組進(jìn)行合作調(diào)查。首先學(xué)生需要手機(jī)相關(guān)方面的資料，對調(diào)查對象先有一定認(rèn)識，這就需要學(xué)生組成調(diào)查小組進(jìn)行分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等路徑進(jìn)行資料收集，要適當(dāng)?shù)氐较嚓P(guān)部門進(jìn)行上門訪問。然后，小組成員將自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行整理，在小組交流會上提交自己調(diào)查的數(shù)據(jù)，最后通過小組研究討論，寫出交流報(bào)告。

2.4小組合作理論式探究學(xué)習(xí)

理論性探究學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，往往不受重視，從而成為人們不熟悉的一種探究方式。理論性探究學(xué)習(xí)需要教師先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生以小組形式合作交流。首先小組要展開問題探討會，建立問題假設(shè)，然后搜集資料對問題初步認(rèn)識，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過建模形式進(jìn)行理論研究。小組成員可以發(fā)表自己的不同見解，提供更多思路，合理應(yīng)用相關(guān)要素的聯(lián)系，進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)授課式教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的要求。合作小組探究學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂的應(yīng)用，可以使學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)知識。通過小組合作利用探究式學(xué)習(xí)方式對新知識進(jìn)行吸收、同化，學(xué)生對知識的認(rèn)識更深入，記憶更深入，學(xué)習(xí)效果明顯。

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