摘要：本文從新聞寫作課程的地位入手，在新聞寫作課程教學面臨的困難和問題之基礎(chǔ)上，探究新聞寫作課程案例教學法之可行性和操作方式，以期為高等院校新聞學專業(yè)新聞寫作課程之教學提供可借鑒之策略。

關(guān)鍵詞：新聞寫作；案例教學法；課堂實踐

采訪和寫作是新聞學專業(yè)學生在本科教育中必須要掌握的兩項專業(yè)技能，也是未來的新聞記者掙得“飯碗”的保障。隨著新聞教育的蓬勃發(fā)展，高校新聞學院成為培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的搖籃。高校新聞學專業(yè)課堂教學成為學生進入媒體實踐的基礎(chǔ)。

根據(jù)新聞學專業(yè)學生的媒體實習反饋，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩個矛盾的問題：一是學生在初入媒體實踐時，往往不知所措，不知從何入手，繼而生發(fā)出“課堂所學與實踐脫節(jié)”或“學了新聞專業(yè)感覺沒學一樣”的感想。二是用人媒體也反映了實習生上手慢、專業(yè)技能不純熟等問題。這使得我們不得不反思專業(yè)教育和培養(yǎng)中存在的問題。本文將以新聞專新聞寫作課程為例，反思課程教學中的困難和問題，探究應(yīng)對策略——案例教學法之可行性及具體操作方法。

新聞寫作課程是培養(yǎng)新聞寫作技能之核心課程，此課程的教學目標體現(xiàn)在三個層次：首先幫助學生熟知新聞寫作的基本理論和要求；其次幫助學生掌握新聞寫作基本技能，具體表現(xiàn)為能夠熟練掌握不同新聞文體的寫作；最后幫助學生熟悉不同媒體新聞寫作之具體操作流程，為學生的媒體實踐提供指導。

教學目標的實現(xiàn)需要專業(yè)教師依據(jù)課程特點精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法。而與國外新聞專業(yè)師資隊伍不一樣，中國新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗的還不到30%（國外占70%）。這使得新聞寫作課程教學衍生出了以下幾個問題：

一是課堂教學以老師為主，學生參與感少。在新聞寫作課程教學過程中，正式的課堂教學時間幾乎被教師的知識講授占據(jù)，學生以被動接收信息為主，互動少，參與感弱。且實踐環(huán)節(jié)被排擠出課堂，放在課后由學生自覺安排，缺乏組織、監(jiān)督、指導，導致學生自覺實踐較少，動手能力較差。

二是老師授課以理論為主，輔以個別案例解釋，枯燥乏味。由于大部分授課教師缺乏豐富的一線媒體實踐經(jīng)驗，因此，在教學過程中不能以鮮活的媒體實踐案例來講授新聞寫作知識，只能依靠自身對專業(yè)課本理論的理解，干巴巴地講授新聞寫作理論。而學生們理解能力有限，難以將抽象的新聞寫作理論咀嚼透徹，并將之運用到具體實踐當中。如此，枯燥的教學不僅降低了學生們的學習興趣和主動性，還使得教與學脫節(jié)。

三是理論與實踐脫節(jié)，學生動手能力差，教學效果不理想。經(jīng)常有新聞專業(yè)的學生在媒體實踐中感嘆“課堂學習和具體實踐是兩回事”，甚至還有學生持有“課堂教學無用論”的觀點。這是教與學、理論與實踐、課堂學習與媒體實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，也是課堂教學效果不理想的體現(xiàn)。

新聞學專業(yè)是實踐性、操作性、應(yīng)用性較強的學科，因而新聞專業(yè)的教學應(yīng)該依據(jù)學科特點而設(shè)定。有人指出新聞專業(yè)教學應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，既要有大量的案例教學，又要有豐富的課外實踐。也有學者認為可以嘗試從課程實驗教學、專業(yè)大實習、“第二課堂”實踐三個層面來進行實踐性教學。結(jié)合新聞學專業(yè)的特點及新聞寫作課程教學的問題，筆者認為案例教學法可以成為應(yīng)對新聞寫作教學過程中諸多問題的應(yīng)對策略之一。

有學者認為，“所謂案例教學，不僅僅是結(jié)合教學內(nèi)容簡單地舉例，還應(yīng)該廣泛引入當前新聞實踐中的典型個案進行分析，既加深學生對教學內(nèi)容的理解，又使學生從案例教學中學到很多從書本上學不到的東西?！惫P者認為可以將案例教學法簡單地定義為：在教學過程中，以典型案例導出理論、分析闡釋理論、總結(jié)歸納理論，幫助學生更易于接受、理解、運用理論的教學方法。

案例教學法的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是鮮活性。在新聞寫作教學中，對社會熱點實踐的新聞報道都可以成為教學的案例。這些案例新鮮生動，學生較為熟悉，較易激發(fā)其學習興趣。二是直觀性。來自于實踐中的案例能幫助學生較為直觀地理解其所蘊含的理論。以新聞標題為例，將一張報紙的頭版展示給學生，學生能一眼看出單式標題和復式標題形式之區(qū)別。三是典型性。教學中多選較為經(jīng)典的、有代表性的案例，這些案例容易讓學生形成深刻印象，并從中自主總結(jié)歸納、抽象出一般性規(guī)律或理論。

如何在新聞寫作課程中實施案例教學法呢？筆者認為，結(jié)合課堂設(shè)計，可以從四個環(huán)節(jié)來進行操作。

第一，精心挑選案例。在案例教學法中，選擇恰當、典型的案例是十分關(guān)鍵的。筆者認為，新聞寫作課程課堂教學案例主要有三個來源：一是新聞媒體對當下社會熱點事件的新聞報道。這些新聞報道新鮮并為學生所熟知，且代表了當今媒體新聞寫作之實踐水平和操作規(guī)范。二是新聞寫作精品。這些經(jīng)典優(yōu)秀作品可以為學生提供學習和借鑒的范本。通過分析優(yōu)秀新聞作品，可以幫助學生總結(jié)寫作優(yōu)秀新聞報道的一般規(guī)律和要求，進而指導其寫作實踐。其中歷屆獲得中國新聞獎的新聞報道就是極佳的教學案例。三是學生自己寫作的新聞報道。以學生撰寫的新聞報道作為教學案例，不僅增強了學生的參與感和學習熱情，還能讓學生更為直觀地看到自己新聞寫作中的優(yōu)點和不足，揚長避短，互相學習。

第二，用案例引出理論。在課堂教學中，開場是很重要的。精彩的開場往往能吸引學生分散的注意力，激發(fā)其探知的興趣。相反，枯燥乏味的理論開場容易讓學生如墜云霧，冷卻其學習興趣。在教學過程中，筆者提倡重視案例的地位，不應(yīng)將案例僅僅視為某個理論的點綴。在案例教學法中，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，可以用鮮活的案例為開端，從案例入手，引導學生注意力，使其專注案例之典型及其所蘊含的理論知識點。

第三，用案例總結(jié)、歸納理論。日常的課堂教學中，有些教師習慣于先將理論擺出，再進行解釋說明，以此來傳授新的知識。這種灌輸式教學方法，學生的參與度較低，且較為被動。因此，可能出現(xiàn)學生無法將理論理解透徹、容易將剛學理論遺忘等問題。為應(yīng)對這些問題，筆者認為可以調(diào)整教學環(huán)節(jié)改變教學效果。在用案例作為課堂開場之后，一方面可以引導學生專注某一個案例，并通過拆分案例，來分析案例的特點，另一方面可以引導學生比較多個案例，總結(jié)歸納案例之異同，最后將從案例分析中所得結(jié)論用自己的語言描述出來。這就形成了一個從案例入手、分析案例、總結(jié)案例，最終形成理論的完整過程。這一過程不僅增強了學生的參與程度，而且鍛煉了其分析、思考、總結(jié)的能力。在高度的參與過程中，學生不僅知道了理論的來龍去脈，而且加深了對理論內(nèi)涵的理解，并最終形成深刻印象。

第四，用理論分析案例。學習理論的最終目的是為了利用理論分析問題、解決問題。學生通過案例分析總結(jié)、歸納出新聞寫作的基本要求或規(guī)律后，還需通過親身實踐來印證、修正、利用這些理論，使其成為具體實踐的指南。而實際上，每一次實踐都是一個活生生的案例。以導語寫作為例，學生在新聞寫作過程中應(yīng)該回憶起案例分析所得導語寫作之要求，并遵循其進行操作。除此之外，學生還需不斷地練習用所學新聞寫作理論分析不同的新聞報道文體，加深對理論的理解和運用。同時，還應(yīng)督促學生養(yǎng)成寫新聞、看新聞、分析新聞的習慣。

在新聞寫作課程案例教學中，從案例出發(fā)到最終回歸到案例，是教與學、理論與實踐互動結(jié)合的過程。通過激發(fā)學生的興趣和熱情，增加其課堂參與感，調(diào)動其學習自主性，提升其邏輯思維和總結(jié)歸納的能力，幫助其能更快、更好地掌握新聞寫作技能，為其日后的媒體實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

【注釋】

[1]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[2]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

[4]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[5]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引 http：//media.people.com.cn/GB/40628/5971947.html

作者簡介：劉婷，女，1988.2出生。碩士，湖南益陽人，現(xiàn)就職于長江師范學院傳媒學院。研究方向傳播理論、媒介環(huán)境學。