[摘要]文章以激勵教育對體育教學的促進作用為視角,研究高職院校體育教學激勵教育開展的路徑與激勵教育的類型,認為激勵教育對高職院校學生的體育學習與體質(zhì)提升具有積極意義。
[關(guān)鍵詞]激勵教育 高職院校 體育教學
[作者簡介]張利生(1963- ),男,內(nèi)蒙古呼和浩特人,包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學院體育教學部,副教授,研究方向為學校體育、體育教學。(內(nèi)蒙古 包頭 014060)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)33-0189-02
激勵教育是指通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行教育。教師的教學要不僅具有示范性、指導性與表率作用,還應(yīng)做到進步贊揚與缺點包容的感化意義,為學生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂、內(nèi)驅(qū)的學習平臺。高職院校體育教學中運用激勵教育,對提高高職學生體育興趣與培養(yǎng)終身體育意識具有切實的促進作用。
一、高職院校教育特殊性及其體育教學存在的問題
1.高職院校教育特殊性。高職院校作為以培養(yǎng)技術(shù)與技能人才為主的學校,決定了他們教育與教學的特殊性,其專業(yè)設(shè)置與學科建設(shè)都是為了直接滿足社會各行各業(yè)的應(yīng)用型人才需要。高職畢業(yè)生往往需要更好的體能來實現(xiàn)工作創(chuàng)新與支持,這樣才能真正發(fā)揮他們的技術(shù)與技能。因此,高職院校對學生體能素質(zhì)有著較高要求。
2.高職院校體育教學存在的問題。由于高職院校學生存在較大的技能與技術(shù)學習壓力、各種專業(yè)技能資格證獲取壓力與就業(yè)壓力,導致體育教學處在更加被忽略的位置。典型問題有三個:(1)比較性弱勢。即體育教學與其他專業(yè)學科和專業(yè)技能證書的獲得相比,處在非常弱勢的地位,無論是學校還是其他專業(yè)教師都會有或多或少的歧視。(2)擠壓性弱勢。主要是其他專業(yè)學科學習壓力的擠壓,讓高職院校學生把更多的精力運用在專業(yè)學習與技能提高上,甚至直接不去開展體育學習。(3)自身發(fā)展不足弱勢。即高職院校體育教學自身發(fā)展的滯后,不僅難以持續(xù)性激發(fā)學生的學習積極性,也難以突出自身的特色,不能很好地培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)學習動力。
二、激勵教育對高職院校體育教學的促進作用
激勵教育是建立在師生之間信任與愉悅課堂氛圍基礎(chǔ)上開展的,因而高職學生會以較為積極的態(tài)度來認識與學習體育。
1.學習興趣培養(yǎng)。高職院校體育教學中,教師如果運用激勵教育的理念,就會立足對學生優(yōu)點發(fā)現(xiàn)與進步激勵的層面,在對學生的點滴成長欣賞和鼓勵中逐漸培養(yǎng)學生的興趣。首先,優(yōu)勢發(fā)揮性興趣培養(yǎng)。即教師根據(jù)學生基本的身體物質(zhì)基礎(chǔ),采用處方教學的方式,盡可能地按照他們的身體特點開展體育項目的教學。雖然,高職體育教學有嚴謹?shù)?、統(tǒng)一的教學計劃,但教師依然可以在同一個教學內(nèi)容內(nèi),在一般共性知識與技能教學基礎(chǔ)上,對他們開展個性化教學,以激活他們體育學習的興趣。其次,項目喜愛性興趣培養(yǎng)。教學實踐中,雖然有的學生對體育學習或鍛煉的興趣不高,但卻有著自己相對喜愛的項目。教師可以此為切入點,加強教育與引導,培養(yǎng)他們對該項目的興趣。
2.特長發(fā)現(xiàn)。高職院校學生的特長可以分為兩類:(1)個人相對特長。即高職院校學生把自己曾經(jīng)學習過的與自己知道的項目,在自己的知識、技能與能力范圍內(nèi)進行比較,從而發(fā)現(xiàn)自己相對擅長的一個或兩個項目。教師站在欣賞的教育視角,對他們的特長項目進行全面評估,并制訂個性化提升方案或計劃引導他們發(fā)展,在使他們特長得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的體育習慣與體育意識。(2)與他人比較特長。即在學生之間比較下的特長發(fā)現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在速度、耐力與柔韌性等方面的特長,以此為切入點引導他們積極開展訓練,實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。
3.終身體育意識的樹立。激勵教育把對學生的激勵與教學融為一體,是一種理解性、包容性與激勵性的教育方式。一方面,教師充滿關(guān)懷和真誠的激勵,讓學生從關(guān)愛自身健康與成長開始,感受到教師的諄諄關(guān)切。他們會從教師的行動與態(tài)度中,感悟到樹立終身體育意識的重要性,用認真努力的學習來培育自己的終身體育意識。另一方面,教師對于學生特長或優(yōu)點的激勵,為他們的發(fā)展指明了最為切實且直接的路徑。學生在實際的學習與日常鍛煉中,堅持自己的特長,進而樹立終身體育意識。
三、高職院校體育教學激勵教育開展的路徑
既然激勵教育是站在對學生身體基礎(chǔ)認同、欣賞與鼓勵的基本視角,就需要教師以更為積極的態(tài)度去面對學生的一切,并運用欣賞的方式去開展教學。
1.優(yōu)點培育。每個學生都有自己的優(yōu)點。如前述,這些優(yōu)點既可能是自己的相對優(yōu)點,也可能是與他人比較性的優(yōu)點。教學實踐中,教師可以激勵的優(yōu)點有三類:第一類,運動特長類優(yōu)點。教師從相關(guān)的知識、技能以及賽事的組織與結(jié)果,甚至該體育項目的科研前瞻等,對學生開展強化、提升與縱深性的體育教育,讓學生的特長得到最大化發(fā)展,并以此為支持推動他們的學習。第二類,興趣明確類優(yōu)點。即學生有自己明確的興趣項目,教師可直接以此為教育突破口,開展專項的提升性教學。把他們的興趣從意識推向積極地學習與訓練行動層面,把他們對賽事的欣賞與觀看推向賽事的參與與組織層面。第三類,活動組織類優(yōu)點。針對那些喜歡校園文化活動,卻不喜歡學習或鍛煉的學生,教師可以培育他們其他方面的優(yōu)點,如讓他們參加拉拉隊、后勤服務(wù)、活動組織策劃、安全維護以及裁判活動等。主要目的是調(diào)動他們參與的積極性,讓他們在學習氛圍中得到教育與成長,直至他們在熏陶中積極地運動起來。
2.缺點改進。對高職院校學生而言,體質(zhì)下滑,一方面是因為他們的優(yōu)點沒有得到發(fā)展,另一方面是因為他們的缺點得到了畸形的放縱。相對優(yōu)點而言,高職院校學生的缺點更加典型與突出。因而,以寬容心態(tài)幫助他們積極地改進缺點,是高效且效果穩(wěn)定的教育教學路徑。第一,抵觸心理改善。學生往往對體育充滿著抵觸,不愿意走出網(wǎng)絡(luò)世界與擺脫對各種電子產(chǎn)品的依賴。教師可以探索把網(wǎng)絡(luò)世界的東西借鑒或融入體育教學中,引導學生把對網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品的熱愛分解到學習與運動中,讓他們在現(xiàn)實的學習與運動中能夠獲得同樣的滿足,逐漸改善對體育的抵觸情緒。第二,體育精神培養(yǎng)。教師要針對學習與訓練中常見的負面感受,如呼吸困難、缺氧性眩暈、肌肉與韌帶拉伸造成的疼痛等,采用具有轉(zhuǎn)移性的方法或營造快樂的課堂氛圍等,培養(yǎng)他們的拼搏精神、挑戰(zhàn)精神與堅持不懈精神等。
3.進步共享。高職院校體育教學實踐中,讓每個學生都真正感受到自己的體質(zhì)進步,對他們而言是最具有內(nèi)驅(qū)意義的教育結(jié)果,這是激勵教育理念的主要表現(xiàn)之一。(1)體質(zhì)提升共享。教師要在每堂課或每天交流中,積極引導每個學生對自己不同方面或全面性的體質(zhì)提升進行認識,讓他們對自己的學習與運動形成正面積極的良性積累。無論進步的幅度大小,哪怕只是點滴性的進步,教師也要積極發(fā)現(xiàn)并告知學生,以此推動他們積極行動起來,如肺活量的提高、速度的提高、個人耐力極限的突破等。(2)知識增長與技能進步共享。主要是知識與技能掌握的量與程度的進步。教師可以某種量化的形式,如檢測的分數(shù)、課堂的表現(xiàn)以及學校其他賽事中的表現(xiàn)等,讓學生通過直觀的數(shù)據(jù)看到個人與班級的整體進步。教師以自己真誠的激勵與學生開展共享,為他們以后的努力奠定快樂進取的心理基礎(chǔ)。
四、高職院校體育教學實施激勵教育需注意的問題
雖然激勵教育具有上述優(yōu)點,但依然需要注意方式方法才具有切實性的意義。(1)鼓勵性教育。這主要是針對學生的進步,即無論高職學生在哪個方面取得了進步,只要是和體育有關(guān)的進步,教師都在適當?shù)臅r機給予贊同、表揚,并進行處方性的指導與教育。(2)理解性激勵教育。即對于任何導致高職學生學習、訓練與日常鍛煉不足的理由或借口,教師都站在理解的高度去認識、贊同、支持與幫助他們,讓他們減少對體育、體育教師與體育教學的抵觸情緒,真正地在教師的理解中感動,認識到教師的諄諄苦心,并與教師一起探索解決這些問題的辦法。
五、結(jié)語
高職院校體育教學激勵教育的實施,需要體育教師站在高職學生就業(yè)與個人未來幸福的宏觀視角,加強教育教學內(nèi)容的整合與教學方法的創(chuàng)新,以學生未來發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性為關(guān)懷基點,引導學生加強體育學習,樹立終身體育意識。
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