劉櫻華

摘 要：在英語課堂教學(xué)中落實“教—學(xué)—評一致性”，提高英語課堂教學(xué)的有效性。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂評價均圍繞教學(xué)目標展開。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；課堂教學(xué)活動；評價體系

作為教育工作者，大家對有效教學(xué)并不陌生，一直以來都致力于研究高效高質(zhì)的課堂教學(xué)。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些低效甚至是無效的教學(xué)活動在身邊閃現(xiàn)，盡管執(zhí)教者的意識中對有效教學(xué)是如此的堅定。這樣就令我們不得不思考這樣一個問題：究竟遵循什么方法和原則才能達到有效教學(xué)的效果，而不僅僅停留在教師的意識當中？

近年來，相當多的理論與實踐研究者關(guān)注“教-學(xué)-評一致性”?！敖?學(xué)-評一致性”的研究始于20世紀80年代，以清晰的目標為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致的，三者共同指向?qū)W習(xí)目標。它反映了課程思維的本質(zhì)要求，整體思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”這四個課程的經(jīng)典問題?！敖?學(xué)-評一致性”給課程建設(shè)、課堂教學(xué)帶來了深刻的變化。鑒于“教-學(xué)-評一致性”理論的宏大，本文僅探討其對英語課堂教學(xué)帶來的變化。

一、制定核心統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標

“教-學(xué)-評一致性”的靈魂是教學(xué)目標。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂的評價都是圍繞教學(xué)目標展開的，因此教學(xué)目標的正確制定顯得尤為重要。這打破了以往圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的舊式思維，否定了一拿到教材就考慮怎樣教的設(shè)計思路。

首先，教學(xué)目標是《課程標準》的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標的制定要與課程的性質(zhì)、學(xué)段的要求相匹配，在制定教學(xué)目標前一定要研讀《課程標準》。其次，教學(xué)目標是完成教學(xué)內(nèi)容的表述，正確理解教材、找到知識的內(nèi)在聯(lián)系并進行梳理是制定教學(xué)目標時的必修課。第三，教學(xué)目標的主體是學(xué)生。教師在課前分析學(xué)情不僅僅分析學(xué)生的興趣點，更重要的是分析研究學(xué)生的認知規(guī)律，研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里，學(xué)習(xí)難點在什么地方，能力水平處于什么程度。第四，教學(xué)目標的制定是要可評價的。因此，在敘寫教學(xué)目標時，我們使用的是“能說出”“能寫出”“能歸納”等可評可測的詞語。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標指出，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，樂于了解異國文化、習(xí)俗……Unit 12一課的教學(xué)目標2、4點都體現(xiàn)了《課程標準》的要求，教師既沒有降低要求也沒有盲目提高學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住三個問題就能說出故事大意，掌握了學(xué)習(xí)方法后的學(xué)習(xí)積極性更高更濃，從而產(chǎn)生進一步了解更多外國童話故事的意愿。Unit 12一課是本模板中的最后一課，重在綜合運用語言能力的目標培養(yǎng)上，但它的上位知識是歸納小結(jié)。因此，一些教師的目標是有梯度的，是讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，順利找出故事的前因后果，然后疏理出故事的主線，歸納主題。

二、充分展開課堂教學(xué)活動。

“教-學(xué)-評一致性”的教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以追求目標實現(xiàn)的最大可能性為依據(jù)。教學(xué)活動的展開要借助學(xué)生的已有知識，生活經(jīng)驗，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點和生長點。另外，課堂教學(xué)活動是有機地把教師的教學(xué)優(yōu)長、學(xué)生的學(xué)、教材內(nèi)容連接起來。最后，課堂教學(xué)活動是與形成性評價融為一體的，上一個課堂教學(xué)活動是指導(dǎo)、調(diào)整下一個課堂教學(xué)活動的根據(jù)。

如在廣州版英語教材第四冊Unit 13的課堂教學(xué)活動中，教師把二年級口語課上學(xué)過的小詩《Do you like》作為學(xué)習(xí)的切入點，用實物juice coffee coke bun引導(dǎo)學(xué)生把新單詞代入到小詩中誦讀，以最快的速度和最佳的效果達到熱身和新知學(xué)習(xí)的目的。Unit 13的其中一個教學(xué)目標是能運用句型介紹自己和了解別人的飲食習(xí)慣。教師在隨后的課堂教學(xué)活動中留出了充分的時間讓學(xué)生用句型I usually have…for breakfast向別人介紹自己的飲食習(xí)慣，教師和學(xué)生都能通過此課堂教學(xué)活動評價句型的掌握情況，當句型的掌握情況達到教學(xué)目標后，教師就順理成章地進入下一課堂教學(xué)活動，引出問句What do you usually have for breakfast？根據(jù)“教-學(xué)-評一致性”的設(shè)計思路，上一課堂教學(xué)活動未達到預(yù)期目標，不要開展下一教學(xué)活動，因為課堂教學(xué)活動之間互為因果，環(huán)環(huán)相扣。

三、對教學(xué)目標反復(fù)考量的評價體系

在過去，我們對課堂評價更多的停留在對學(xué)生的回答以“Good”，“Excellent”式的評價語和學(xué)期末的一張試卷?！敖?學(xué)-評一致性”理念倡導(dǎo)的是與教學(xué)目標相符的評價，評價應(yīng)該持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中?！敖?學(xué)-評一致性”框架中的課堂評價主要有三個特點：一是評價有依據(jù)。評價要與教學(xué)目標緊密相連，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)。如依據(jù)教學(xué)目標“加強鞏固體育項目的單詞”，我們設(shè)計出評價任務(wù)“用英語寫出奧運會上的體育項目，成為一個超級體育迷”。二是評價為了學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中我們用評價來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否真正掌握知識。評價的目的不是為了最終給學(xué)生一個分數(shù)，而是指導(dǎo)我們教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在廣州版英語教材第二冊Unit 12中，教師問：Whats in the bedroom？學(xué)生用there be句型回答教師的問題，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況給予評價，目的在于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。當學(xué)生能學(xué)會本課房間物品的單詞后，教師讓學(xué)生用另一句型put…整理凌亂的房間。在整理房間的同時，師生、生生間又再作出學(xué)習(xí)的評價。三是評價在學(xué)習(xí)中?！敖?學(xué)-評一致性”的評價在連貫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到哪評到哪。課堂評價不再隨心所欲，而是為教師的教，學(xué)生的學(xué)作理性導(dǎo)航。

總之，“教-學(xué)-評一致性”指向的是有效教學(xué)，證據(jù)在目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，“教-學(xué)-評一致性”的實現(xiàn)取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要具備課程觀，要有素質(zhì)教育的堅守，還要有獲取與目標達成相關(guān)信息的能力。

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（廣東省廣州市海珠區(qū)南洲小學(xué)）