鄒海燕

摘 要： 教師從提問與學習興趣、提問與思維訓練、提問與創(chuàng)新能力等三個方面展開論述，闡述了恰到好處的提問對學生學習數(shù)學的用處。

關鍵詞：數(shù)學；提問；學習興趣；思維訓練；創(chuàng)新能力

教學《簡單的統(tǒng)計》時，教師出示了下表：

師問：這是三個學生三次口算的比賽成績，請你判斷三個同學中哪一個人的成績比較好？

問題一提出，各小組立刻展開熱烈討論，大家各抒己見，爭先發(fā)言。

生甲：我認為大偉的成績比較好，因為他的平均分最高。

生乙：我認為小明的成績比較好，因為他的成績一次比一次進步，而且在最后一次考試中他考的分數(shù)最高。

生丙：小紅成績好，因為她的成績比較平穩(wěn)，不像其他兩人有時考得好有時考得不好。

生丁：大偉的第一次分數(shù)是所有人中最高的，所以他的成績是最好的。

一句看似不經(jīng)意的提問，卻像一塊石頭投在了學生思維平靜的湖面上，激起了千層浪。由此可見，課堂教學中的提問是多么重要！這正如數(shù)學家哈爾莫斯所說：“問題是數(shù)學的心臟?！比绾巫屵@顆心臟的跳動變得強而有力？筆者想從提問與學習興趣、提問與思維訓練、提問與創(chuàng)新能力這三個方面來闡述一下自己對提問的幾點看法。

一、提問與學習興趣

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教師設計問題時要考慮他們的心理特點，使問題富有趣味性，引發(fā)學生興趣，調動學生思考問題的積極性。許多教師在教學《圓的認識》時，都設計了這樣一個問題：“動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，它們同時同地同向出發(fā)，誰先到達終點呢？”提問的同時，配以多媒體演示，直觀形象，生動活潑，引人入勝，學生自然會積極投入到對問題的思考中去。

數(shù)學源于生活，學生有興趣，有經(jīng)驗，也有能力獨立解決問題，因此數(shù)學問題生活化，亦可激起學生學習興趣。如筆者在數(shù)學《質數(shù)與合數(shù)》時，先讓1～12號學生站到講臺前，讓他們代表著1～12這些數(shù)字，接著讓他們說出自己的約數(shù)和約數(shù)個數(shù)，然后讓同學們給這12個同學分組，并說出分組的根據(jù)。這個活動表面上是給12個同學分組，實際上是在給數(shù)字分類。通過對這個問題的巧妙轉換，學生的興趣陡漲，教學效果良好。

二、提問與思維訓練

如何提問才能收到較好的教學效果？筆者認為，問題的設計首先要突出教學重難點，宜精不宜濫、宜簡不宜繁，盡可能剔除可有可無的、模糊不清的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。如某教師在講完“長方體和正方體的認識”后，為鞏固知識，出現(xiàn)了如下的師生對話：

師：長方體和正方體是不是有6個面，12條棱，8個頂點？

生：是。

師：正方體是不是特殊的長方體？

生：是。

師：他們的回答對不對？

這位教師的提問不假思索脫口而出，課堂氣氛表面看來活躍，實則膚淺，效果甚微。實際上，教師只需要問一句話：通過剛才的學習，你掌握了長方體和正方體的哪些特征？這是一個讓學生跳一跳就可摸得著答案的問題，既完成了教師的教學意圖，又讓學生必須通過動腦思考才能解決問題。

教師在教學中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，切忌提些“是不是”“對不對”“答案是哪一個”之類的問題，要多提“為什么這個是對的？”“你是怎樣想的？”等問題。如上面第二種問題提出后，可促進學生思考，加深對正方體和長方體的認識。作為教師，要對提問的意義有一個清醒的認識。教師提問，是為了促進學生思考，教會學生思考的方法，而不僅僅是為了引出一個正確的答案。因此，真正高明的提問，是既能引導學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。

三、提問與創(chuàng)新能力

如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才？我認為學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出來，讓學生學會“提問”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和意識的重要手段。

首先，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，讓學生敢于提問題。作為教師，要把自己由原來知識傳播者的角色轉變成學生學習的促進者、幫助指導者，要走下“圣壇”，與學生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同探討，共同進步。

其次，要交給學生方法，讓他們善于提問。學生會提問，絕非一日之功，這需要一個漫長的培養(yǎng)過程。在教學活動中教師，可以逐步從以下幾種思維方法中進行訓練：

（1）通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如出示長方形和正方形圖形，讓學生觀察提問，從哪些方面來找長方形和正方形的特點？它們的特點是什么？有哪些相同點？

（2）通過比較提出問題。這種訓練方法會經(jīng)常運用，一般學生都會提這樣的問題：它們有什么相同的地方，有什么不同的地方？

（3）通過綜合、分析、提出問題。如“有一塊地，甲拖拉機耕了這塊地的 ，乙拖拉機耕了這塊地的 ”題目，只有條件，沒有問題。設計這樣開放性的題目，既為學生提供了廣闊的思維空間，滿足了不同層次學生的思維需求，又培養(yǎng)了學生提問題的能力。

學生們學習的能力是特強的，只要我們教師做個有心人，處處從培養(yǎng)能力處考慮，他們的表現(xiàn)是不會讓我們失望的。經(jīng)過一段時間的訓練，我們的學生一定會學會提問。

教是為了不教。我們精心設計問題，同樣也是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而學會學習。我們要借助提問這個媒介，從培養(yǎng)學生學習興趣入手，突出思維能力訓練，把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人才。

（江蘇省邳州市向陽小學）