王麗霞 郭飛

摘要：幼兒期是兒童通過益智游戲活動(dòng)促進(jìn)智力發(fā)展的重要時(shí)期。本文就幼兒在益智游戲過程中的觀察記錄入手，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中益智游戲材料投放存在的潛在問題，并就存在的問題探索相應(yīng)的解決對(duì)策，以便教師在益智游戲的教學(xué)過程中投放能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的、具有探索性的、引導(dǎo)性的游戲材料，促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的同時(shí)給予有效的材料支持。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 益智游戲材料 投放反思

益智游戲靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。但因游戲材料投放的問題，不能讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)，也沒有體現(xiàn)益智游戲材料具有最大程度開發(fā)幼兒智力、潛能的特點(diǎn)。現(xiàn)從益智游戲材料投放存在的問題與原因兩方面進(jìn)行分析與反思。

一、益智游戲材料投放存在的問題

益智游戲材料投放成為益智游戲活動(dòng)的瓶頸，根據(jù)對(duì)幼兒益智游戲表現(xiàn)的追蹤觀察、記錄和分析，我將幼兒在益智游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

（一）源自幼兒

“爭(zhēng)搶玩具”現(xiàn)象：活動(dòng)中有幼兒看見其他幼兒拿著自己喜歡的玩具便想擁有，益智游戲中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

“無(wú)人問津”現(xiàn)象：有些材料是教師精心設(shè)計(jì)和投放的，然而在益智游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)此卻并不感興趣。

“游離游戲”現(xiàn)象：有些幼兒在益智游戲中，有時(shí)表現(xiàn)得對(duì)活動(dòng)沒有興趣，有時(shí)又想?yún)⑴c到活動(dòng)中，有時(shí)因?yàn)椴恢涝撊绾渭尤?，處于益智游戲區(qū)的游離狀態(tài)中。

“喜新厭舊”現(xiàn)象：幼兒在參與到益智活動(dòng)中沒多久就失去了興趣，材料投放的價(jià)值得不到進(jìn)一步體現(xiàn)。

“無(wú)序活動(dòng)”現(xiàn)象：活動(dòng)中幼兒滿足于操作材料時(shí)的體驗(yàn)，但材料擺放混亂，益智活動(dòng)的根本價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。

（二）源自教師

“適時(shí)調(diào)整”問題：教師在投放材料后缺乏進(jìn)一步觀察與調(diào)整的能力，材料不能及時(shí)更新與跟進(jìn)，教師也沒有適當(dāng)參與到幼兒的益智游戲活動(dòng)中。

“取舍材料”問題：教師傾注了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)游戲材料，在益智游戲過程中卻出現(xiàn)了幼兒對(duì)游戲材料無(wú)人問津的問題，教師對(duì)此感到取舍兩難。

“無(wú)從下手”問題：教師面對(duì)游戲中幼兒“一片混亂”的狀況，不知該如何引導(dǎo)和組織。

二、益智游戲材料投放存在問題的原因分析

益智游戲材料投放存在的問題有其背后深刻的原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)對(duì)策，從而提高益智游戲活動(dòng)的質(zhì)量。我認(rèn)為，上述問題的產(chǎn)生跟益智游戲材料的投放不夠合理、不夠科學(xué)有必然的聯(lián)系。

（一）從幼兒層面分析出的原因

1.材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望；2.材料投放數(shù)量不夠，無(wú)法開展平行游戲；3.材料投放不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)單劃一沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；4.材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒游戲活動(dòng)中的混亂。

（二）從教師層面分析出的原因

1.材料投放沒有及時(shí)更新，致使幼兒沒有興趣參與活動(dòng)或是活動(dòng)無(wú)法深入開展；2.材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；3.材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好地促進(jìn)幼兒在益智游戲過程中身心的全面發(fā)展。

三、如何正確地投放益智游戲材料

因?yàn)橛變旱呐d趣需要、認(rèn)知水平、行為方式存在明顯的個(gè)別差異，所以區(qū)域活動(dòng)中益智游戲材料的投放直接影響著幼兒對(duì)益智游戲活動(dòng)的興趣，對(duì)此我們先從正確地投放益智游戲材料開始。

（一）注重幼兒角色材料選擇的參與度，激發(fā)幼兒的探索欲望

我們根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)幼兒的興趣與需要，選擇形象生動(dòng)、富有情景性的材料。根據(jù)幼兒對(duì)游戲項(xiàng)目的了解程度，分批不斷更新，由易到難，逐步深入，觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的需求，幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)以及幼兒在活動(dòng)中哪種能力可以得到發(fā)展。

（二）注重材料的層次性、豐富性、結(jié)構(gòu)性，滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒

在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知，目的是讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，使教師可以更好地觀察了解幼兒的興趣、需要和存在的問題。幼兒經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)操作，其判斷力、智力均得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了幼兒的多種能力。

（三）有目的地投放材料，重視材料的及時(shí)更新

益智區(qū)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的游戲內(nèi)容并不是由教師事先規(guī)劃制定好的，而是根據(jù)活動(dòng)主題的變化和幼兒的需要，不斷進(jìn)行更新調(diào)整的。教師總是在活動(dòng)結(jié)束后，通過討論協(xié)商確定下一次游戲活動(dòng)方案和需要補(bǔ)充的材料，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣、動(dòng)手操作能力和想象力。

（四）幼兒操作過程與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，充分挖掘材料的多種教育價(jià)值

在操作過程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此，在投放材料過程中，要指導(dǎo)不同起點(diǎn)、不同發(fā)展水平的幼兒按照不同要求選擇材料。材料要追求多功能性，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，正如《綱要》所說，“注重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！?[1]

（五）注重益智游戲材料與個(gè)人生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒合作分享的品格

以前益智區(qū)活動(dòng)的材料大多以教師準(zhǔn)備為主，存在一定的被動(dòng)性，現(xiàn)在我們讓幼兒從家里自帶游戲材料，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒之間互相切磋、學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言交際能力和敢于抗壓的心理素質(zhì)，又為那些羞于表現(xiàn)自我的幼兒起到了先鋒表率作用。此外還需要教師適時(shí)調(diào)整引進(jìn)“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制” ，也許在教師和家長(zhǎng)看來(lái)微不足道的小紅花或是五角星，在幼兒的眼中，卻是對(duì)他（她）行為的極大肯定和莫大的尊重，這也是激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自己、激發(fā)潛能、寓學(xué)于樂的巨大動(dòng)力。

正如瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所說：“認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的?！?[2]因此，益智游戲材料提供適當(dāng)與否就被提升到了更高的位置，需引起幼兒教師足夠的重視。益智區(qū)材料是教育活動(dòng)的延伸和升華，將促使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。我們將充分挖掘活動(dòng)材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001.

[2]（瑞士）讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)論[M].1950.

[1]劉洋.幼兒園益智游戲材料的投放[J].閱讀與鑒賞，2005（17）：72p.

[2]張明紅.給幼兒園教師的101條建議[J].南京師范大學(xué)出版社，2007（12）.

[3]秦元東.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論[M]，2008（10）.

（責(zé)編 趙建榮）