肖亞軍

【摘 要】教師教學語言是考察教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力的一項重要指標，但與之相對應的非言語行為同樣作為課堂有效教學的方法也正在被廣泛使用與日臻完善。本文針對課堂教學中小學數(shù)學教師運用非語言行為的的問題，提出解決策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學教師 課堂非言語行為 實踐運用 提升策略

由于非言語行為可以為教師和學生傳遞彼此態(tài)度與情感，教師一個眼神或笑容便可以化解學生內(nèi)心的緊張情緒，亦或者某些手勢的運用都可以幫助學生更好地理解詞語或加深對新授知識的印象。對此，本文對此進行了討論。

1教師非言語行為概述

對于“教師非言語行為”的概念首先要考慮其存在的內(nèi)在條件即：教師的職業(yè)特征，特定的語言交際環(huán)境和非言語行為的內(nèi)涵。

首先教師的非言語行為是相對于言語行為而出現(xiàn)的，教師通過課堂教學語言和工作管理語言來為非言語行為提供平臺，即課堂上的非言語行為教學以及課堂之外的非言語行為管理。第二，教師非言語行為的提出是根據(jù)師生之間的交際活動產(chǎn)生，教師作為承載交際雙方的橋梁，自覺傳遞給學生一種溝通方法。

2 非語言教學中存在的問題

2.1教師非言語行為運用尺度不統(tǒng)一

非言語行為不能凌駕于言語行為之上，它是服務于言語行為的類語言，莫不可本末倒置使學生成為零語言溝通者。教師利用非言語行為講授時要結(jié)合“少”和“精”的特點。數(shù)學課中要把最重要的知識點通過言語行為和非言語行為結(jié)合起來一起呈現(xiàn)給學生，這樣才具有真正的啟發(fā)作用，提高課堂的授課效率。教師要合理利用適度原則，即教師要隨著課程內(nèi)容的變化，確定非言語行為的出現(xiàn)時間和頻率，從中體現(xiàn)了非言語行為在量化方面的規(guī)定性。

2.2調(diào)節(jié)性動作的消極影響

人們更多是在無目的“潛意識”下對待體態(tài)語等非言語行為的發(fā)生。數(shù)學主科教師的言行舉止都在學生的監(jiān)督與模仿之下被放大。也許教師的某一個動作極有可能對學生直接產(chǎn)生某種影響，這就要求教師具有“角色轉(zhuǎn)換意識”，即規(guī)范自身行為而表現(xiàn)出教師獨有專業(yè)素質(zhì)，有利于促進學生的道德規(guī)范的形成。可是在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，不同教師在課堂教學中都會有某些調(diào)節(jié)性動作伴隨授課所表現(xiàn)出來，統(tǒng)計出調(diào)節(jié)性動作在低年級的20節(jié)課中共出現(xiàn)109次。雖然和其他表現(xiàn)形式相比頻數(shù)不高，但它確實是一個影響被試的因素。這些副語言動作都能吸引學生的注意力，同時也影響教師的教態(tài)呈現(xiàn)，上課中教師盡量不要去接觸和教學無關的物體。

2.3非語言行為不匹配

非言語行為是由“一系列相關非言語姿態(tài)構(gòu)成的姿態(tài)‘群體”。教師利用非言語行為不是單獨運用哪一種而是幾種非言語行為相互配合，這樣才能使教學效果發(fā)揮最大功效，體現(xiàn)教學成果的美感。例如當學生回答正確教師提出的問題后教師要伸出大拇指以示鼓勵同時也要露出微笑，表示對他的雙重肯定；當教師走到學生身邊近距離指導學生問題時如果不低下頭而只是從學生身邊匆匆走過，那么這次行動語的積極效果就為零。課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的動作行為比面部表情快，但是有時面部表情和手勢語又不能很好配合，手勢語豐富時面部表情上卻沒有明顯的變化，這樣教師整體教態(tài)就顯得不夠流暢會產(chǎn)生一種非言語行為使用脫節(jié)的效果。

3小學數(shù)學教師課堂非言語行為運用的提升策略

（一）提升教師課堂非言語行為運用意識和教師專業(yè)素養(yǎng)

《課標》中提出義務教育階段數(shù)學課程應面向全體學生，使人人都能獲得必需的數(shù)學。需要數(shù)學教師通過途徑提升專業(yè)素質(zhì)，了解并學習更多的非言語行為相關知識，特別是對于小學階段的學生由于喜歡形象生動的情景教學，所以吸引學生的注意力時最好搭配面部語和行動語來提高課堂教學質(zhì)量，在課堂教學進行中合理分配與言語行為進行配合講解的時間。美國心理學家謝弗倫曾設想：可以把適合表達情感的頭、手、面部語言稱作轉(zhuǎn)折點，把這些轉(zhuǎn)折點經(jīng)過持續(xù)相互作用形成一種新的語言模式，也就是人類的詞語系統(tǒng)。例如低年級數(shù)學課數(shù)字“八”的學習，大拇指和食指分別向外伸，形成類似“手槍”的姿勢，而漢字的八寫法和手勢相像，學生們更容易理解與識記。而圖形則需要教師的行動語來拼接成學生熟悉的形態(tài)，例如長方形的講解，雙臂舉平成“二“字型保持平行，同時前后錯開就變成了學生熟悉的平行四邊形，學生也可自行動手擺圖形，課堂氛圍被帶動。

（二）合理運用積極的非言語行為，避免使用消極的非言語行為

因為小學生模仿能力很強，他們認為教師的一言一行都是神圣并具有權(quán)威性，所以教師在課堂上所表現(xiàn)出來的非言語行為要有積極正確的引導作用。通過觀察部分教師在課堂上能表現(xiàn)出適當?shù)姆茄哉Z行為，教學環(huán)節(jié)緊扣，學生們反應熱烈的狀態(tài)，但教師過多的小動作也會影響課堂教學效果。數(shù)學課堂中可以多次重復使用面部語特別是眼神的交流。當教師提出某個問題后，教師要環(huán)顧全班學生，即使是在遠距離的學生都要照顧到。提問時不能只叫某幾位學生，還要兼顧其他不愛說話的學生，讓他們有機會回答問題。同時教師還要伴有鼓勵性的微笑來對學生的回答表示肯定。有些教師不注意課堂教學細節(jié)動作問題的處理，比如男教師上課有時整理衣服或者女教師上課愿意撓頭等動作不應該在課堂上有所表現(xiàn)，教師應在學生面前呈現(xiàn)積極的非言語行為來配合言語行為進行教學。

（三）轉(zhuǎn)變教師非言語行為在非智力因素中的運用手段

在課堂教學中，非智力因素對學生認知能力發(fā)展起著非常關鍵的作用。教師可以利用非智力因素中道德和情感的影響來教育和促進學生身心健康發(fā)展，作為教學有效控制的基礎，教師需要具備良好的人格精神，這些均是課堂教學過程中非智力因素的具體體現(xiàn)。同時新課改從學生發(fā)展入手，提出讓學生輕松學習樂于學習和積極學習的教學目標，這需要學生具有穩(wěn)定良好的情緒基礎。情感是個體本身屬內(nèi)在環(huán)境的主導基調(diào)，學生只有在具有良好的情緒、積極的情感體驗時才能保證學習效率。情緒作為課堂教學中影響課堂氛圍的重要因素，它是教師能否順利組織教學的潛在影響力量。通過彼此的接觸與交流發(fā)現(xiàn)，個體傳遞信息時都包含是什么和為什么兩個信息意味。

4結(jié)語

總之，課堂教學中非言語行為同言語行為一樣，都會對提升課堂教學的效果產(chǎn)生重要的作用和積極的意義。教師的表情神態(tài)、手勢行動甚至穿衣打扮等都對小學生的課堂聽講效果產(chǎn)生影響。非言語行為甚至有時比有聲語言更能表達出準確形象兼有豐富的含義。

【參考文獻】

[1]周鵬生，《教師非言語行為研究簡論》【M】，北京：民族出版社。2006.66

[2]李如密，《教學藝術(shù)論》【M】，濟南：山東教育出版社，1995