李根喜

【摘 要】論文主要就是針對高中語文教學(xué)中應(yīng)該多注重對口語交際能力的培養(yǎng)問題上，來探討口語交際教學(xué)的重要性及意義，使學(xué)生的讀寫和聽說能力相平衡，進而幫助學(xué)生全面的提升語言能力及人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 口語交際能力 口語交際教學(xué)

語言是人類交際的工具，而口語則是人類交際中最基礎(chǔ)和普遍的形式。隨著當今社會的經(jīng)濟發(fā)展趨勢越來越大，文明的進步越來越快，口語交際在現(xiàn)代的國際性社會交際中顯得越來越重要，然而這一觀點并沒有讓很多的高中語文教師所認可。

1高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

高中語文課堂上的教師對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和高中語文課堂上學(xué)生對口語交際能力的認知和整體狀況的了解來看，雖然在《普通高中語文課程標準（實驗）》中已經(jīng)強調(diào)了口語交際的重要性及意義，并單獨的為口語交際能力劃分為到了“表達交流”的模塊中，且對“口語交際”提出了課程目標、教學(xué)建議和評價建議，但是從調(diào)查報告分析的結(jié)果來看，口語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)在高中語文教學(xué)課程中并未受到應(yīng)有的重視，其原因主要分析如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)模式的影響

通過以上學(xué)生和教師的高中語文口語交際教學(xué)研究的調(diào)查，我國在教育上長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校的教師和家長都是只是注重學(xué)生的分數(shù)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。同樣在語文課程的學(xué)習上也是“重文輕語”，過多的注重學(xué)生的書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）教學(xué)資源和課程設(shè)置的缺失

中學(xué)生的語文教材大都是以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力為主，盡管在新課標中已經(jīng)把“口語交際”跟“閱讀”和“寫作”列為了語文教學(xué)的課程目標，并相應(yīng)的提出了教學(xué)建議和評價建議。但是在語文教材的編排上，“口語交際”的內(nèi)容明顯不足，只是很簡單的在每一冊的后面有一個相應(yīng)的口語練習，并沒有過多的其他關(guān)于口語交際的技巧以及實用性的內(nèi)容。除此之外，在市面上也很找到專門針對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的書籍。 課程的安排上，語文課程的總學(xué)時很緊張，再加上一些考試的任務(wù)，導(dǎo)致教師以犧牲口語交際內(nèi)容學(xué)習的時間來學(xué)習考綱的內(nèi)容。雖然一些教師對口語交際的理論知識都有一定的認識，并知道在不久的未來口語交際能力的培養(yǎng)將會被列為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但是高中語文教學(xué)考試大綱中對語文課的課時安排和目標任務(wù)都要求的比較緊，以至于一些教師在對待口語交際能力的培養(yǎng)上是心有余力而不足。

（三）高考指揮棒下的教育的效應(yīng)

中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》中關(guān)于口語交際能力的評價系統(tǒng)中明確的指出：“應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情?！钡窃诂F(xiàn)實的教學(xué)中，不得不面對著高考這個字眼，很多老師忽略了新課標中對口語交際的評級體系，并片面的認為口語交際能力在高考的語文試題中并未列入范圍之內(nèi)，并且認為在日常的生活中已經(jīng)能夠滿足學(xué)和學(xué)生們的口語交際的教學(xué)目標了。

口語交際能力的培養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中的可控性很難，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致這些的原因，除了教師本身對口語交際的偏見外，更重要的是學(xué)生本身自己對口語交際的不重視，同樣也認為不是考試的內(nèi)容，也不作為重點去學(xué)習，最后的結(jié)果就是教師“為考試而教”，學(xué)生是“為考試而學(xué)”，這種固有的教學(xué)模式都是錯誤的觀點。

2 高中語文口語交際教學(xué)策略

口語交際教學(xué)有這悠久的歷史傳承，在《論語》和《孟子》中都曾提到過口語交際教學(xué)的重要性，雖然隨著歷史的發(fā)展進程中，口語交際一度陷入低谷，但是在 20 世紀初，口語交際的地位也慢慢的提升，并得到了重視，在國家教育部的教學(xué)大綱中和語文課程標準中都逐步的占有一定的地位，同時還相應(yīng)的提出來教學(xué)建議和教學(xué)評價體系。我們應(yīng)該繼承國內(nèi)口語交際教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時借鑒國外口語交際教學(xué)的長處，并與當下口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題相結(jié)合來提出以下對策：一是重視表達交流，實現(xiàn)口語交際與寫作訓(xùn)練的雙贏發(fā)展；二是分析高考試題，熟練運用口語交際來提高高考的得分率。

“語文”學(xué)科的定義最先是由葉圣陶先生在《編輯大意》中解釋到：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語和‘文是分不開的?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項，不可偏輕偏重?！边@樣看來，我們可以把語文等同于口頭語言和書面語言的總和，其中口頭語言就是聽說，而書面語言就是讀寫。其中，口頭語言是書面語的基礎(chǔ)，學(xué)習語言的過程是從口語語言到書面語言，也就是先學(xué)會聽說，再學(xué)習讀寫，這就說明了口語交際能力的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生們的閱讀和寫作能力的提高。

普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修的五冊課本中的四大模塊中“表達交流”模塊中主要包括了“寫作”和“口語交際”兩部分。其中“寫作”部分在高中《語文》必修的五冊書中共有 20 個專題，每冊有 4 個專題訓(xùn)練，而每個專題訓(xùn)練中都有針對教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)的寫作話題和寫法指導(dǎo)，同時還配有相應(yīng)的寫作練習，以供學(xué)生和教師參考。而“口語交際”在全套書中共設(shè)計了 5 次活動，分別是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。雖然口語交際只是其中的一部分，但是它確實不容忽視的，它是與寫作和閱讀鑒賞緊密聯(lián)系的。

良好的口語交際能力有助于書面表達的提高，說話是寫作的基礎(chǔ)，把要說的話寫成文字就是文章，所以說，說和寫都是表達，其過程大體相同，都要把表達的意思換成語詞，并組織有條理的、連貫的語句，最后用文字寫出來，達到交流的目的。這就說明了語交際并不是跟高考無關(guān)的，高考的作文的出現(xiàn)，就預(yù)示著口語交際能力的地位的出現(xiàn)，只是在當下教學(xué)環(huán)境中，教師并未意識到這一點，這也是為什么在做關(guān)于高中語文

口語交際能力的培養(yǎng)和研究的教師調(diào)查問卷的結(jié)果不盡人意的原因了。所以現(xiàn)在的高中語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)該對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)教學(xué)上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加口語交際能力培養(yǎng)的授課時間，同時學(xué)生在口語交際能力的培養(yǎng)上也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

【參考文獻】

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