張園園

摘要：計(jì)算機(jī)公共課程在高校教育中具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及不可替代性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響重大。本文首先對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行了闡述，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)發(fā)展實(shí)際和高校學(xué)生性格特點(diǎn)，分析了加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的有效措施，旨在提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)公共課程；實(shí)踐能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性。高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度與實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。高校計(jì)算機(jī)公共課程對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期信息專業(yè)的高素質(zhì)人才具有重要作用。然而由于高校計(jì)算機(jī)公共課程是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，受到多方面因素影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定程度問題，因而提高計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)中的重要研究課題。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中存在問題簡(jiǎn)析

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育制度的改革，在中小學(xué)教學(xué)中，也逐步普及了信息技術(shù)教育，目前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)內(nèi)容也逐步向中小學(xué)知識(shí)方面下移[1]。然而由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也會(huì)呈現(xiàn)很大差異。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)生相對(duì)來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能掌握較好，因而在課堂上會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容過于膚淺。而對(duì)于另一些入學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有時(shí)反而會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容較為深?yuàn)W，跟不上教學(xué)進(jìn)程，對(duì)內(nèi)容知識(shí)難以很好消化。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力參差不齊，一定程度上加大了計(jì)算機(jī)公共教學(xué)的開展困難，對(duì)于不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生要求難以得到滿足。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，盡管利用多媒體輔助工具進(jìn)行了教學(xué)，在有限的資源內(nèi)，增強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)性，加大了課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，大大提高了教學(xué)效率。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛程度還很深。多數(shù)情況下，教師還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂是基本上還是以教師為中心，往往只是教師一個(gè)人在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和傳授，而學(xué)生只是呈現(xiàn)出一種被動(dòng)接受狀態(tài)。而且在教學(xué)內(nèi)容上，也比較陳舊，計(jì)算機(jī)教材也缺少創(chuàng)新性。在教學(xué)中，很多教師都照本宣科，單一教條化的教學(xué)方式很難能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒有突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫軌

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)給予足夠重視。多數(shù)高校中，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是由一名教師來擔(dān)任，不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且也不利于教師專業(yè)化知識(shí)技能的傳授。另外在課時(shí)安排上，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程內(nèi)容只占了整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的20%左右，無形當(dāng)中也降低了教師開展試驗(yàn)課程的積極性。教學(xué)中很容易形成重理論清實(shí)踐的教學(xué)形象，教師不愿意在實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上投入過多精力，因而也會(huì)對(duì)學(xué)生參加試驗(yàn)課程的熱情度產(chǎn)生影響。另外，很多學(xué)生為了能夠順利通過考試，在考試之前僅僅重視對(duì)理論知識(shí)的機(jī)械化背誦和記憶，忽略了對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然通過了計(jì)算機(jī)考試，但是對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)故障不會(huì)進(jìn)行及時(shí)處理，甚至對(duì)簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件也不會(huì)進(jìn)行安裝或者是與打印機(jī)、掃描儀等外a部設(shè)備儀器進(jìn)行連接和使用[2]。久而久之，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)公共課課程教學(xué)措施

（一）采用分層教學(xué)法

高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況并不是“非零基礎(chǔ)”，但是因?yàn)槭艿浇虒W(xué)水平的差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)也各不相同，因此為了因材施教，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。首先，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高校時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力掌握情況有清晰了解與正確評(píng)價(jià)。其次，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)而分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，針對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定出符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用不同的教學(xué)方式[3]。最后，科學(xué)制定出每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)中，要最大程度突出學(xué)生的主體地位。教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生的交流、討論和網(wǎng)頁網(wǎng)頁制作等環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平和實(shí)際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。同時(shí)教師可以合理采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組。通過學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠彼此對(duì)課程學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生的交際能力，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能夠有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

能夠有效應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中相關(guān)問題進(jìn)行解決是高校計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)目的之一，而計(jì)算機(jī)公共課程本身也具有一定的應(yīng)用性。為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力，一定要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。在教學(xué)中教師可以引入與專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的實(shí)際案例，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要廣泛加入教學(xué)案例；進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行講解，從而可以使學(xué)生邊聽講、邊操作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和識(shí)記；延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開發(fā)時(shí)間，能夠使學(xué)生在課余時(shí)間能夠接觸到現(xiàn)代化的信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維；教師可以適當(dāng)布置些實(shí)踐能力強(qiáng)的課外作業(yè)，使學(xué)生自主完成，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)興趣，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)到完美結(jié)合。

四、結(jié)語

在教育改革制度影響下，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定成果，

但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及其相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)法改革和探索還面臨一定程度的挑戰(zhàn)。因而我們應(yīng)該進(jìn)一步教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源，提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，以此促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚浩強(qiáng).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：27-28

[2]馮博琴，王明亮.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（09）：7-10

[3]宋佳，劉維群.大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討[J].信息與電腦（理論版），2011（08）：97-98