邢倩

摘 要：閱讀是語言學習中重要的一環(huán)，同時也是其重要的產(chǎn)物。本文以學生的閱讀成績?yōu)橹埸c，研究非英語專業(yè)大學生的英語閱讀策略使用情況。本文針對大學生使用閱讀策略的情況以及閱讀策略的使用與學生閱讀成績的關(guān)系展開研究。研究的主要問題：（1）大學生經(jīng)常使用哪些閱讀策略？（2）閱讀策略的使用與學生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？研究結(jié)果顯示：我國普通高校的大學生能夠適度使用英語閱讀策略；閱讀策略的使用與學生的閱讀成績顯著相關(guān)。本研究為普通高校大學生英語閱讀策略的進一步研究提供有意義的指導(dǎo)；有利于學生形成有效的閱讀策略，提高英語閱讀效果；有助于提高教師培養(yǎng)及指導(dǎo)學生使用閱讀策略的意識和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；閱讀成績；顯著相關(guān)

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0014-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.003

1 . 引言

有效的閱讀對于提高第二語言能力的方方面面都有益處，在學生學習英語的過程中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色。對于眾多的大學生而言，閱讀英文資料和學術(shù)文章等都是他們未來成長和深造的一項重要技能。根據(jù)Grabe與Stoller的理論 （Grabe & Stoller， 2002： 4），閱讀可以作為從文本中獲取信息并解讀相關(guān)信息的有效方式。學生們通過英文閱讀，可以擴大詞匯量、增強語感、汲取有益的知識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時能夠進一步提高他們英文聽力、口語和寫作等其他方面的能力。

目前，中國有大量的學生學習英語，但是大家對于學習策略的研究還不夠充足，特別是對于學生運用閱讀策略的相關(guān)研究還比較少，換言之，這方面的研究尚處于起步階段。事實上，一方面，大學英語教程介紹了一些閱讀技巧，例如，略讀法、跳讀法、依據(jù)語境猜測詞義以及預(yù)測下文等等，然而，經(jīng)過一段時間的學習，學生們閱讀能力的提高不顯著，也不夠理想。其中一個重要的原因在于教師和學生都沒有足夠重視如何學習和運用各種閱讀策略。另一方面，很多英語教師經(jīng)常關(guān)注學生的閱讀成績，而不是閱讀本身，或者說教師較少關(guān)注其閱讀的過程。實際上，學生閱讀時的思維過程才是教學中最應(yīng)該關(guān)注的方面，同時教師應(yīng)將教學重點放在培養(yǎng)、訓(xùn)練學生如何有效地運用閱讀策略方面，著重提高他們的閱讀效率、改善其閱讀方法，而不是單單解釋所讀文章的意思和講解閱讀題目。雖然通過教師的講解，學生可以清楚地了解所讀的文章以及他們?yōu)槭裁磻?yīng)該選擇某項正確答案，但是很多學生仍然不知道如何在今后的閱讀中提高閱讀能力，換言之，他們對于閱讀的過程不甚了解。如果學生們掌握了足夠的閱讀策略，并得到教師相應(yīng)的指導(dǎo)，他們就可以自如地在課上和課外進行英語閱讀了。

2 . 閱讀策略

2 . 1 閱讀策略的定義

對于閱讀策略的定義，每位學者的意見不一致。Wallace（1992： 146）認為閱讀策略是讀者閱讀時選擇性運用的靈活多變的各種方法，它們隨著文章的文體、語境和閱讀目的而變化。Barnett（1988： 153）認為閱讀策略指的是讀者解讀文章時的思維過程。雖然對于閱讀策略的定義存在不同的理解，但是我們可以總結(jié)出閱讀策略的幾方面特點：首先，閱讀策略是以問題為導(dǎo)向的，運用它們的目的是更高效地閱讀；第二，閱讀策略包括讀者內(nèi)在的調(diào)控和外在的行為；第三，閱讀策略是人們閱讀時潛意識和有意識思維的結(jié)合體。對于閱讀者而言，經(jīng)過大量的相關(guān)練習之后他們可以學會如何使用閱讀策略，同時閱讀策略的運用會有效地提高他們的閱讀效率，進而提高他們的閱讀理解能力。

2 . 2 閱讀策略的分類

閱讀策略屬于學習策略的一個分支，對于學習策略的分類同樣適用于閱讀策略。依據(jù)OMalley和Charmot（轉(zhuǎn)引自路文軍、胡慧勇，2007：119）對于學習策略的分類，閱讀策略可以分為以下三類：認知策略、元認知策略和情感策略。認知策略指的是和閱讀直接相關(guān)的策略，包括從語境中或利用構(gòu)詞法等線索猜測詞義、略讀、跳讀、翻譯、詞義轉(zhuǎn)換和記閱讀筆記等策略。元認知策略與閱讀過程間接相關(guān)，但仍然會影響閱讀活動。通常元認知策略包括：制訂閱讀計劃，確立閱讀目標，依據(jù)閱讀目的和閱讀任務(wù)的不同調(diào)整閱讀速度，積極運用之前儲備的知識促進對文章的理解，閱讀后的自我評價等等。而情感策略包含與他人的合作，比如和他人一起解決閱讀中的問題；收集信息，檢查閱讀筆記；針對所讀文章向教師和他人提出問題以求進一步的解釋和更多的例子；以及自我的心理調(diào)適，以便于閱讀的時候心平氣和，減少焦慮感等等。

3 . 非英語專業(yè)的大學生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究

3 . 1 研究問題

本文針對大學生使用閱讀策略的情況以及閱讀策略的使用與學生閱讀成績的關(guān)系展開研究。研究主要圍繞以下問題展開：

（1）大學生經(jīng)常使用哪些閱讀策略？

（2）閱讀策略的使用與學生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？

3 . 2 研究對象

本調(diào)查對象為天津城建大學非英語專業(yè)的207名大二本科生。筆者隨機選擇了天津城建大學八個非英語專業(yè)班級的本科生作為調(diào)查對象，其中四個班學生的專業(yè)屬于人文社科，另外四個班專業(yè)屬于理工科。參與調(diào)查的學生比例分布見表1。本調(diào)查研究共分發(fā)了216份問卷，收回有效問卷207份。參與調(diào)查的學生們經(jīng)過第一學年的學習，大都養(yǎng)成了具有自身特點的閱讀習慣，而且他們的閱讀能力也較之中學時期有所提高。

3 . 3 研究工具

研究工具主要通過一項問卷調(diào)查和兩次英語閱讀測試的平均分來進行數(shù)據(jù)的收集和分析，進行定量研究。利用SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件并采用了兩種統(tǒng)計學方法：描述性分析和相關(guān)性分析。

本文引用了劉亦春（2002：29）的關(guān)于閱讀策略的問卷調(diào)查（參見附錄）。為了便于數(shù)據(jù)分析，問卷調(diào)查上面的45條閱讀策略被分為三類，其中（1）28條屬于認知策略；（2）12條屬于元認知策略；（3）5條屬于情感策略。

3 . 4 數(shù)據(jù)的收集和分析

3.4.1 描述性分析

問卷調(diào)查中每條閱讀策略都具有1～5的區(qū)間度，即學生們使用每條閱讀策略的頻率由1～5個數(shù)字體現(xiàn)。每條閱讀策略的使用情況會通過平均分值和標準差顯示出來。學生們填寫問卷時，要根據(jù)自己平時閱讀過程中對某項閱讀策略的實際使用情況從括號里的“1、2、3、4或5”這些數(shù)字中做出選擇。1～5這些數(shù)字分別表示：1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況；2=這種做法通常不符合我的情況；3=這種做法有時符合我的情況；4=這種做法通常符合我的情況；5=這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

按照Oxford（轉(zhuǎn)引自劉亦春，2002：25）提出的方法，每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率。具體對應(yīng)關(guān)系為：平均值在1.00～1.49之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.50～2.49之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.50～3.49之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.50～4.49之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.50～5.00之間表示“總是使用該策略”。

3.4.2 相關(guān)性分析

本研究通過SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件中皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析來顯示閱讀策略的使用與學生們的閱讀成績之間的關(guān)系。依據(jù)統(tǒng)計學相關(guān)性分析理論（丁國盛、李濤，2009：250），主要存在三種相關(guān)性，即正相關(guān)、負相關(guān)和零相關(guān)。相關(guān)系數(shù)介于-1到1之間，其絕對值越趨近于1表明相關(guān)程度越高，絕對值越趨近于0表明相關(guān)程度越低。相關(guān)系數(shù)的正負號代表相關(guān)方向，即正相關(guān)和負相關(guān)。在本項研究中，如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示某種閱讀策略與學生的閱讀成績正相關(guān)，即表明學生越頻繁地使用它，其閱讀成績就越好。相反，如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示某種閱讀策略與學生的閱讀成績負相關(guān)，即表明學生越少使用它，其閱讀成績就越好。

4 . 研究結(jié)果和分析

問卷調(diào)查的結(jié)果和學生的閱讀測試成績（即兩次測試的平均分）被輸入計算機，利用SPSS 17.0版的統(tǒng)計分析軟件分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)果，其結(jié)果是依據(jù)問卷調(diào)查問題的順序匯報的。SPSS 17.0版的單樣本K-S檢驗顯示46個變量（包含45條閱讀策略和閱讀測試成績）都屬于正態(tài)分布，即其顯著性水平（雙尾數(shù)）均大于0.05的臨界值。

4 . 1 三類閱讀策略使用情況的整體分析

問卷調(diào)查中的45條閱讀策略可歸為三類：認知策略、元認知策略、情感策略。將天津城建大學的207名大二學生的問卷調(diào)查結(jié)果輸入電腦中，利用描述性數(shù)據(jù)分析顯示出學生們使用不同閱讀策略的頻率。結(jié)果如表2所示：表2中的平均分值可以顯示出每一類閱讀策略的使用頻率。

表2可以顯示出學生使用三種閱讀策略的整體情況。根據(jù)Oxfords（轉(zhuǎn)引自劉亦春，2002：25）變量分值在3.50～5.00視作高頻率，而分值在2.50～3.49之間的為中等頻率。變量值在1.00～2.49之間的視為低頻率。從表2中我們可以看到三種閱讀策略使用頻率的均值都在 2.50～3.49之間，表明學生使用它們的頻率處于中等水平。在接受問卷調(diào)查的學生中，認知策略是使用最頻繁的，其平均分值為3.05；緊隨其后的是元認知策略（平均分值=2.83）；情感策略是使用頻率最低的，其平均分值為2.78。分析結(jié)果顯示出我們的學生更頻繁地使用認知策略和元認知策略，而情感策略使用得比較少。

4 . 2 45條閱讀策略使用情況的統(tǒng)計分析

研究將問卷調(diào)查上的45條閱讀策略逐一做了描述性分析，結(jié)果如表3所示：

表3顯示出45條閱讀策略中每一條的使用頻率。從表3中我們可以看出有六條策略的使用頻率最高，它們的平均分值都高于3.50，即第5、17、18、34、35、36條閱讀策略。而閱讀策略第3、4、10、16、25、28、41、43、44條的平均分值低于2.50，顯示出學生較少使用這些閱讀策略。此外，在問卷調(diào)查的45條閱讀策略中有30條的平均分值在2.50～3.49之間，顯示出學生有時會使用它們。

4 . 3 閱讀策略的使用與學生的閱讀成績的相關(guān)性分析

閱讀策略的使用是否與學生的閱讀成績存在相關(guān)性？哪種閱讀策略的使用更加有助于學生閱讀成績的提高？為了解答這些問題，筆者進行了閱讀策略的使用與學生的閱讀成績的相關(guān)性分析。結(jié)果如表4所示：

“*”的相關(guān)系數(shù)表明在0.05（雙尾）的水平上相關(guān)較顯著。

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，我們可以看到在45條閱讀策略中，有12條閱讀策略的使用與閱讀成績相關(guān)。在這12條中，有4條（策略14、18、37、41）與閱讀成績在0.01的水平上顯著正相關(guān)；另外8條（策略 4、12、15、29、36、38、39、43）與閱讀成績在0.05的水平上較為顯著正相關(guān)。結(jié)果表明以上這12條閱讀策略經(jīng)常被閱讀成績較好的同學使用，而閱讀成績低的同學較少或幾乎不使用這些策略。同時結(jié)果表明：學生們越頻繁地使用這些閱讀策略，他們的閱讀成績就越好。將這12條與閱讀成績正相關(guān)的閱讀策略分類，可以看出其中7條策略屬于認知策略 （即策略4、12、14、15、18、37、43）；4條屬于元認知策略（即策略29、36、38、39）；其中1條屬于情感策略（即策略41）。另外的兩條策略（即策略1、19）與閱讀成績負相關(guān)，表明學生越頻繁地使用它們，閱讀成績越低。策略1、19屬于認知策略。

5 . 結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示：本校非英語專業(yè)的大學生適度使用閱讀策略。在這三類閱讀策略，即認知策略、元認知策略和情感策略中，認知策略是非英語專業(yè)的大學生使用最頻繁的，其次是元認知策略，而情感策略是使用最少的。結(jié)果表明：大部分學生注意到閱讀策略的使用，但是重視的程度遠遠不夠。至于第二個研究問題：閱讀策略的使用與學生閱讀成績之間存在何種關(guān)系？結(jié)果表明閱讀策略的使用與閱讀成績顯著相關(guān)。

本研究為普通高校大學生英語閱讀策略的進一步研究提供了有意義的指導(dǎo)，對英語教學具有一定的啟發(fā)作用：首先，大學英語教師應(yīng)該明確使用閱讀策略的重要性，引導(dǎo)學生們正確運用那些有益的閱讀策略。同時，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生運用閱讀策略融入到課堂活動中，以便于學生在平時的閱讀過程中更加有意識地、主動地運用它們。其次，對于學生而言，他們只掌握關(guān)于閱讀策略的基本知識是遠遠不夠的，他們應(yīng)該在如何適當?shù)剡\用不同的閱讀策略方面得到更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練。第三，閱讀成績較低的學生比成績較高的學生更需要在使用閱讀策略方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)。英語教師應(yīng)介紹給他們更多有用的閱讀策略并引導(dǎo)他們正確地運用它們。

誠然，本研究具有其局限性，首先研究的樣本不夠大，研究對象為本校207名非英語專業(yè)的本科生。實際上，研究的樣本越大，參與調(diào)查的人數(shù)越多，得到的研究結(jié)果就越準確。此外，學生閱讀成績是以兩次閱讀測試的平均分進行統(tǒng)計的，兩次閱讀測試可能會包含一些不確定性。希望今后的研究會在以上方面得到改進和完善，以期得到更加科學、全面的實驗結(jié)果。

參考文獻

Barnett， M. A. Reading through context： How real and perceived strategy use affects L2 comprehension[J]. Modern Language Journal， 1988： 153.

Grabe， W. and Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading[M]. London： Longman， 2002： 4

Wallace， C. Reading[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992： 146.

丁國盛、李濤. SPSS統(tǒng)計教程——從研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析[ M ] .北京：機械工業(yè)出版社，2 0 0 9：2 5 0 .

劉亦春. 學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[ J ] . 國外外語教學，2 0 0 2 （ 3 ）：2 5 - 2 9 .

路文軍、胡慧勇. 英語學習策略研究的發(fā)展與現(xiàn)狀[ J ] . 安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2 0 0 7 （ 6 ）：1 1 9 .

附錄：問卷調(diào)查

親愛的朋友：

您好！本問卷是調(diào)查外語學習者的閱讀策略的使用情況，您提供的材料和答案的準確性對此研究意義重大，請各位同學務(wù)必根據(jù)自己的個人情況認真填寫。本次問卷調(diào)查僅供學術(shù)研究之用，所有個人信息我們將為您保密。謝謝您的合作，祝您學習生活愉快！

姓名： 性別：

年齡： 專業(yè)班級：

Ⅰ閱讀策略情況調(diào)查表

下面是常用的一些閱讀策略，請根據(jù)數(shù)字所代表的意思，選擇其一，在相應(yīng)的數(shù)字上√。所選數(shù)字一定要能夠如實反映您的學習情況。

1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況

2=這種做法通常不符合我的情況

3=這種做法有時符合我的情況

4=這種做法通常符合我的情況

5=這種做法完全或幾乎完全符合我的情況

1. 閱讀時一遇到生詞會立刻查字典；1 2 3 4 5

2. 查生詞前總考慮該生詞是否值得查；1 2 3 4 5

3. 只要是生詞都會逐一查清他們的用法；1 2 3 4 5

4. 對不同閱讀目的的文章，即要求掌握大意和必須精確了解文章內(nèi)容的閱讀，在生詞處理上會采用不同的方法；1 2 3 4 5

5. 對于只要求了解大意的文章，我會對文章確有大礙的生詞才查字典；1 2 3 4 5

6. 對要精確理解內(nèi)容的文章，我會很仔細的查字典搞清楚每一個生詞的含義及用法；1 2 3 4 5

7. 在閱讀中遇到生詞經(jīng)常用詞綴、上下文、同義、反義等方法推測該生詞的含義；1 2 3 4 5

8. 注意出現(xiàn)在文章不同句子中的同一生詞，能將各句結(jié)合起來猜詞義；1 2 3 4 5

9. 在閱讀過程中很難判斷哪些生詞重要，哪些生詞不重要，希望老師給予指點；1 2 3 4 5

10. 定時通過自測來檢查對生詞的掌握程度；1 2 3

4 5

11. 通常找出一句句子的主語、謂語和賓語來理解句子的含義；1 2 3 4 5

12. 盡量想辦法根據(jù)上下文補全句子中的省略部分；1 2 3 4 5

13. 特別注意文中一些代詞如：it， this， that， they等，通過上下文判斷該代詞的真正含義；1 2 3 4 5

14. 對于難理解的長句，如并列句、主從復(fù)合句等將其化解為幾個簡單的句子去理解；1 2 3 4 5

15. 理解一句話不僅要理解其字面含義，更重要的是通過上下文去推斷其隱含的意義；1 2 3 4 5

16. 在閱讀時總愛讀出聲；1 2 3 4 5

17. 喜歡不出聲地在心里默念；1 2 3 4 5

18. 閱讀時已養(yǎng)成視讀的習慣，即只用眼睛和腦子去讀；1 2 3 4 5

19. 閱讀時喜歡一字一字慢慢細讀；1 2 3 4 5

20. 知道如何劃分意群，在閱讀時按意群去讀；1

2 3 4 5

21. 遇到難句通常要反復(fù)讀上幾遍，弄懂意思再往下讀；1 2 3 4 5

22. 通常能跳過不理解的句子繼續(xù)讀下去；1 2 3 4

5

23. 在閱讀過程中能不斷運用自己原有的知識去想象、理解文中提供的新信息；1 2 3 4 5

24. 閱讀時喜歡邊看邊將文章在腦中逐字逐句地翻譯成漢語；1 2 3 4 5

25. 閱讀中喜歡在書的空白處寫下某段的大意或自己對該段的看法；1 2 3 4 5

26. 認為閱讀的重要目的是通過閱讀掌握文中的一些生詞、詞組；1 2 3 4 5

27. 對于不同閱讀目的的文章（比如用于學習或用于消遣的），我會采取不同的閱讀方法；1 2 3 4 5

28. 有自己的閱讀計劃，例如每學期讀兩本英文小說等；1 2 3 4 5

29. 閱讀的主要目的是想通過閱讀掌握一定的閱讀方法，有效提高自己的閱讀能力；1 2 3 4 5

30. 注意利用文中非文字材料幫助理解，例如文中的圖表、標點符號、插圖等；1 2 3 4 5

31. 在聽力理解中，常能運用英語閱讀中所獲知識；1 2 3 4 5

32. 在口語對話中，常能運用英語閱讀中所獲知識；1 2 3 4 5

33. 在英文寫作中常能運用英語閱讀中所獲知識；

1 2 3 4 5

34. 拿到一篇文章會先去看標題，然后根據(jù)標題預(yù)測文中的內(nèi)容；1 2 3 4 5

35. 閱讀過程中對文章的預(yù)測隨著文章內(nèi)容的推進不斷進行相應(yīng)調(diào)整；1 2 3 4 5

36. 在閱讀中經(jīng)常用到一些閱讀技巧，如略讀、尋讀等；1 2 3 4 5

37. 閱讀中注意查找段落主題句及整篇文章的中心思想；1 2 3 4 5

38. 能就文章提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點，而不是一味被動接受；1 2 3 4 5

39. 常對已學過的或用過的閱讀技巧進行總結(jié)，并在下次的閱讀中能靈活運用；1 2 3 4 5

40. 對自己仍需要提高哪些閱讀技巧心里很清楚；

1 2 3 4 5

41. 經(jīng)常在課外找一些英文報刊、雜志來提高自己的閱讀能力；1 2 3 4 5

42. 閱讀完一篇文章喜歡用中文總結(jié)文章大意、作者觀點及文章結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

43. 閱讀完一篇文章，喜歡用英文總結(jié)文章大意、作者觀點及文章結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

44. 常用圖表的形式來歸納文章的結(jié)構(gòu)；1 2 3 4 5

45. 每次閱讀完總要做一些自測題，并及時發(fā)現(xiàn)問題進行總結(jié)和提高。1 2 3 4 5

【引自劉亦春. 學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J]. 國外外語教學，2002（3）：29】