吳雪英

【摘要】掌握詞匯是熟練運用語言的前提，對英語基礎較為薄弱的小學生來說更為重要。本文分析現(xiàn)階段小學英語詞匯教學中的問題，并提出情境教學在小學英語詞匯教學課堂中的應用原則和實踐對策，以提升詞匯教學效率，促進小學生對英語詞匯知識的積累和運用。

【關鍵詞】情景教學 英語詞匯 趣味記憶 小學英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0125-02

情境教學法是教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在此，我針對現(xiàn)階段小學英語詞匯教學中的問題和不足提出情景教學的原則和對策，以期為詞匯教學工作的開展提供一些經(jīng)驗借鑒。

一、現(xiàn)階段小學英語詞匯教學中的問題

一是詞匯之間缺乏關聯(lián)性。孤立的教學會導致教師在詞匯講解上花費過多的時間，而學生卻因為記憶不關聯(lián)而學習效率下降，出現(xiàn)記住這課單詞忘了那課單詞、今天記住明天忘記等問題，不利于學生詞匯知識的積累。

二是不符合學生的記憶特點。小學生個性活潑但專注度不高，且較為缺乏邏輯記憶能力，容易出現(xiàn)對單詞死記硬背卻不求甚解的現(xiàn)象。部分教師沒有充分重視小學生的記憶特點，沒有及時引導學生進行理解記憶，降低了詞匯教學的成效。

三是脫離學生的生活實踐。部分教師在詞匯教學中重講解，輕運用，花大量的時間在詞匯含義、語法特點等方面的講解上，但沒有與小學生的生活實踐進行聯(lián)系，導致小學生在涉及生活情景的口語、聽力上卻對詞匯運用不當或出現(xiàn)詞匯量缺乏的問題，不利于對小學生詞匯實踐應用能力的培養(yǎng)。

情景教學借助多媒體、實踐活動等方式模擬生活情景、表演情境和想象情景等，能幫助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，加深對詞匯內(nèi)涵的理解，并與生活實際結(jié)合起來，形成有效的詞匯學習手法，從而提高課堂教學效率，增強小學生的詞匯學習、應用能力。

二、情景教學在小學詞匯教學中的應用原則

概括來說，情境教學應符合以下的應用原則：①相關性原則，情景的設置應符合教學目標，與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，并和小學生們的學習、生活相貼近，讓學生能在熟悉的情景學習、記憶和運用詞匯，提高詞匯學習效率；②一致性原則，情景設置所傳遞的語言信息以及前后情景之間要有一致性，使教學環(huán)節(jié)和諧交接，提高學生對情景中的詞匯知識的理解能力，避免前后斷節(jié)或不一致而引起小學生思維的混亂；③積極性原則，所設置的情景應是正面的、積極的，在輕松愉快的氛圍中形成良好的英語體驗，提高學習積極性。教師應結(jié)合這些原則進行情景設置，使情境教學和詞匯教學和諧交融，避免情景設置“走過場”，提高課堂詞匯教學效率。

三、情景教學在小學詞匯教學中的應用對策

（一）以簡筆畫激活情境，加強詞匯理解性記憶

簡筆畫生動有趣，色彩鮮艷，內(nèi)容涉及動物、任務、植物等內(nèi)容，具有概括性、可識性和示意性，符合小學生認識特點和興趣愛好，能極大地提高詞匯教學的趣味性。教師可借助簡筆畫的展示和語言的講解來創(chuàng)設學習情境，讓小學生們在簡筆畫圖片的幫助下更好地融入到教師設置的情景中，提高對詞匯的理解程度，促進長久記憶。此外，教師還可以先結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設一個學習情境，然后在情景中繪制簡筆畫，加深學生對該單詞的理解記憶。例如，在講解人教版Unit 4 Do you like pears？這一課的時候，為了激起學生對詞匯學習的興趣，加深理解記憶，我先設置一個游戲情景，讓學生們根據(jù)我所畫的簡筆畫猜一猜水果名稱，并以最快的速度把單詞拼讀出來。根據(jù)我所展示的簡筆畫，學生相繼猜出了peach、orange、pear等水果。簡筆畫的引入能讓學生積極思考，加深英語詞匯和真實物品之間的聯(lián)系，并讓他們在比較水果簡筆畫的同時觀察、總結(jié)出水果之間的異同點，加深對水果詞匯含義的理解，提高對詞匯的理解記憶深度。

（二）利用視頻動畫創(chuàng)設情境，強化詞匯辨析性記憶

視頻動畫融合了文字、圖片和聲音等，真實重現(xiàn)出生活情景以及人們的語言、動作，使得課堂中所設置的情景具有更高的真實性。這種真實性能促使學生聯(lián)系生活實際對詞匯進行理解，更好地辨別詞匯之間在讀法、拼寫和含義之間的區(qū)別。例如，在講解road、abroad和broad時，我借助多媒體課件展示了以下這個小動畫：一條小路一直延伸到畫面的盡頭，出現(xiàn)了road這個詞匯及中文“道路”；來了幾個施工工人，把小路改成水泥路面，小路擴寬了road這一詞匯前出現(xiàn)了斗大的b，中文“道路”變成了“寬廣的”；一個臉龐是a的商人沿著道路走到俄羅斯，broad前出現(xiàn)了一個a，中文變?yōu)椤暗絿狻薄＿@個小視頻創(chuàng)設了“路面擴大”、“出國”等情景，把學生在小學階段所學的幾個形近單詞聯(lián)系起來，并以圖文結(jié)合的形式動態(tài)地表現(xiàn)出詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大加深了小學生的詞匯記憶程度。

（三）運用歌曲音樂創(chuàng)設情境，促進詞匯聯(lián)系性記憶

人教版英語教材中配有大量簡單有趣的小歌曲，教師應對此加以運用，或者課前準備時搜集有趣而且符合教材知識的小歌曲。此外，教師還可以巧妙選擇歌曲或者在歌曲基礎上進行改編，使歌曲的歌詞能夠串聯(lián)起多個但愿所學的詞匯，提高詞匯學習記憶的聯(lián)系性，幫助學生復習已經(jīng)學過的知識，加深記憶程度。在課堂的教學中，教師可在講解詞匯知識后讓學生欣賞和學唱教師所準備的歌曲，借助歌曲音樂激活課堂氣氛，營造出輕松愉快的詞匯記憶氛圍，并不著痕跡地把小學生們引入到語言情境之中，讓學生在聽和唱的過程中記憶詞匯。

教師們在詞匯教學中應充分重視情景的創(chuàng)設和運用，以相關性、一致性和積極性為原則，借助簡筆畫、視頻動畫、歌曲音樂等設置生動有趣的教學情景，讓學生在情景中加深對詞匯的理解，并加以聯(lián)系和辨析，提高詞匯記憶和應用能力，為英語語言的熟練運用奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]孟勝利.如何在情景教學中讓學生熱愛學英語[J].快樂學習報（信息教研周刊）.2013（04）.

[2]毛鳳凡.論圖片在詞匯情境教學中的應用[J].邢臺職業(yè)技術學院學報.2012（03）.