霍剛

【摘 要】高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差、心理問(wèn)題較多等，而英語(yǔ)語(yǔ)音又對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)又非常重要，包括對(duì)聽(tīng)力理解和詞匯學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用、增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心、專業(yè)對(duì)其的要求等等。本文從這些特點(diǎn)和重要性入手，分析了影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要素并提出了在教學(xué)中的具體應(yīng)對(duì)對(duì)策，如課堂組織形式運(yùn)用分組教學(xué)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)另外注重在教學(xué)中有效利用英漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)的相同和不同促進(jìn)正遷移、避免負(fù)遷移。

【關(guān)鍵詞】高職高專；應(yīng)用英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)

一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

1.1語(yǔ)音是語(yǔ)言三要素中的首要因素。著名語(yǔ)言學(xué)家Gimson曾說(shuō)過(guò)：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性由此可見(jiàn)一斑。

1.2語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力理解的重要性。在聽(tīng)力理解中，語(yǔ)音也是第一位的。聽(tīng)者在所接受的首先是語(yǔ)音信息，大腦接收了由因素、音節(jié)構(gòu)成的單詞、短語(yǔ)和句子后，利用重音、連讀、弱讀、省音、不完全爆破、同化等語(yǔ)音知識(shí)跟自己的語(yǔ)言圖示對(duì)號(hào)入座，對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)，從而理解其意義。有些同學(xué)在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)感到聽(tīng)不懂，而一看錄音原文卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些聽(tīng)不懂的單詞寫出來(lái)的話自己理解起來(lái)沒(méi)有任何困難，這就是由于該單詞的（錯(cuò)誤）讀音已經(jīng)存在學(xué)生大腦圖式中，本來(lái)能夠?qū)μ?hào)入座的，可是由于大腦圖式?jīng)]有被激活而不能接受該詞的讀音，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)音義結(jié)合，導(dǎo)致在聽(tīng)這個(gè)單詞的時(shí)候聽(tīng)不懂。不僅如此，如遇到聽(tīng)不懂的生詞，學(xué)生還可以利用音標(biāo)知識(shí)記下該生詞的讀音，然后據(jù)音索形。黃曉苑（2011）研究表明，英語(yǔ)語(yǔ)音水平和英語(yǔ)聽(tīng)力水平之間存在較密切的關(guān)系。

1.3語(yǔ)音對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。張青、李麗霞（2011）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)拼讀能力與詞匯量之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，即語(yǔ)音拼讀能力能過(guò)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯量的積累。陳小琴（2010）以桂林理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音及音標(biāo)知識(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者記憶單詞的幫助很大， 而且還有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

1.4專業(yè)要求。高職高專英語(yǔ)專業(yè)主要涉及商務(wù)英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)三個(gè)專業(yè)方向，因此對(duì)該專業(yè)學(xué)生在工作實(shí)踐中的口語(yǔ)交際能力要求更高。流利的口語(yǔ)成為該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中日益重要的砝碼，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)又是流暢口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵一環(huán)。

二、影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要素

2.1母語(yǔ)負(fù)遷移。語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中非常普遍， 對(duì)二言習(xí)得有著重要的影響。語(yǔ)言遷移有正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相同或相似時(shí)， 母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程起到促進(jìn)作用， 往往出現(xiàn)正遷移； 而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)差異較大時(shí)， 母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程產(chǎn)生干擾， 就會(huì)形成負(fù)遷移現(xiàn)象。英漢的語(yǔ)音系統(tǒng)差異極易造成語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象。這些差異包括音素和因素組合方面的、語(yǔ)調(diào)方面的（漢語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言）、語(yǔ)流方面的（如連讀、弱讀、不完全爆破、省音等）、節(jié)奏方面的差異（漢語(yǔ)為音節(jié)定時(shí)節(jié)奏，而英語(yǔ)為重音定時(shí)節(jié)奏）等。利用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)音、英語(yǔ)發(fā)音中帶有方言或普通話的影子、語(yǔ)調(diào)生硬、不達(dá)意等都是這一現(xiàn)象的反應(yīng)。研究表明，普通話語(yǔ)音水平與英語(yǔ)語(yǔ)音水平之間的確存在密切的關(guān)系，普通話發(fā)音能有效地預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)音水平，這和孟悅、王艷宇（ 1992） 的研究結(jié)論一致。

2.2學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音學(xué)習(xí)中占用重要作用。Oxford將間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。許多研究都表明了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。唐明鳳（2009）研究發(fā)現(xiàn)，除了補(bǔ)償策略，成功學(xué)習(xí)者在其他策略上的平均值高于學(xué)習(xí)困難者，達(dá)到顯著差異。

2.3歌唱水平/樂(lè)感。由于英語(yǔ)為重音節(jié)拍節(jié)奏，因此它與音樂(lè)在節(jié)奏上有著相似之處?；魟P特（1987）把英語(yǔ)和音樂(lè)在節(jié)奏方面的相似性描述為，“（英語(yǔ)的）重音定拍節(jié)奏， 也就是說(shuō)如果說(shuō)話的速度一定， 那么從一個(gè)主重音音節(jié)到下一主重音音節(jié)所用的時(shí)間長(zhǎng)度就相同， 不管這兩個(gè)音節(jié)之間有沒(méi)有音節(jié)， 還是有許多音節(jié)。如果中間沒(méi)有音節(jié)， 話語(yǔ)速度就稍微放慢；如果有許多音節(jié)， 就把他們擠緊， 快些說(shuō)出來(lái)?？捎孟駱?lè)譜小節(jié)線那樣的豎線放在每個(gè)主重音之前”。當(dāng)然， 只有讓一個(gè)個(gè)音符跳動(dòng)起來(lái)才能成為和諧的音樂(lè)， 才能表達(dá)意思， 抒發(fā)情感。同樣， 只有讓一個(gè)個(gè)音節(jié)跳動(dòng)起來(lái)才能成為生動(dòng)的語(yǔ)言， 才能傳遞信息、交流感情。能使這些音節(jié)跳動(dòng)起來(lái)成為完整語(yǔ)言的就是重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)?！敝魳?lè)家薛良在《歌唱的藝術(shù)》中也指出， “歌唱可以改善一個(gè)人的講話能力， 豐富言談的音調(diào)并改善其讀音?！?/p>

2.4教師發(fā)音的示范作用。胡明揚(yáng)（2002）指出，“如果小學(xué)外語(yǔ)教師的師資問(wèn)題解決不了， 讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好， 發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生， 一旦養(yǎng)成習(xí)慣， 將來(lái)再改就比登天還難， 還不如不學(xué)”。雖然他強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)音的重要性，但在高職高專階段為學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課的階段，語(yǔ)音課教師的語(yǔ)音也是非常重要的。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行模仿。

三、語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上特點(diǎn)和因素，在語(yǔ)音教學(xué)中可采取下列應(yīng)對(duì)策略：

3.1課堂組織。課堂組織形式上可采用分組教學(xué)，為學(xué)生提供課堂上合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，分組最好采用異質(zhì)分組。因此教師應(yīng)事先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，可進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，并根據(jù)學(xué)前測(cè)試情況、年齡特征、生源地、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行分組。為小組成員分配不同的角色，為各個(gè)組布置相同的任務(wù)，從而達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.2測(cè)試手段。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)音測(cè)試所一直所沿襲的60分及格的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不利于語(yǔ)音教學(xué)水平的提高。鑒于語(yǔ)音水平對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要性，學(xué)校和教師應(yīng)制定一套新的語(yǔ)音達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提高達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)，制定優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，可借鑒杜小紅（2004）在研究中所采用的語(yǔ)音達(dá)標(biāo)方案，即以85分為達(dá)標(biāo)線，95分以上為優(yōu)秀。這樣不僅能促使語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生努力達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而且可以是基礎(chǔ)弱的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。而達(dá)標(biāo)的時(shí)間可以不限制，不一定非得在語(yǔ)音課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期。王銘玉、賈梁豫（1999）提出，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、可發(fā)展性來(lái)看，盲目要求學(xué)生“一次性達(dá)標(biāo)”并不可取。

3.3教學(xué)手段。教師應(yīng)充分利用、發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，充分利用視覺(jué)形象教學(xué)。另外語(yǔ)音室在語(yǔ)音教學(xué)中也有舉足輕重的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)先聽(tīng)音、辨音，然后模仿、糾正。還可利用語(yǔ)音室讓學(xué)生進(jìn)行錄音，以便更好地找出自己同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音間的差距。

3.4課堂形式多樣化。課堂中可采用豐富多彩的輔助活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，如英文歌、繞口令、chant、英語(yǔ)笑話、電影臺(tái)詞模仿、英文廣告欣賞、經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)白等多種手段，同時(shí)重視朗讀，如舉辦朗誦比賽等手段豐富課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。